I Международная конференция памяти А.Р. Лурия

Подчеркнем, что выше речь идет не о детерминации, а о статистической закономерности - корреляционная связь обнаруживается лишь на достаточно большой популяции испытуемых. Все же, можно сделать важный в практическом отношении вывод: по крайней мере у части детей с трудностями обучения одной из глубинных причин их школьного неуспеха является отставание в развитии серийной организации движений, т.е. того функционального компонента, который обязательно входит в большинство видов учебной деятельности и проявляет себя прямо (в скорости письма или чтения) и косвенно (системно) в снижении эффективности любой синтетической деятельности, которая опирается на этот функциональный компонент.

Характерные ошибки в выполнении серийных движений

Методика компьютерной регистрации теппинга позволила выделить и проанализировать следующие типы ошибок: 1) остановки в ходе выполнения ритма, 2) длительные нажатия ключа, 3) пропуски необходимых элементов, 4) лишние элементы, 5) удвоение ударов, 6) синкинезии, 7) перенос ритма предыдущей задачи на текущую, 8) выполнение иной задачи,

9) спонтанный переход от альтернативного к синхронному теппингу, 10) регресс к простому ритму, 11) полная дезорганизация ритма.

Хотя нарастание количества ошибок по мере усложнения ритма является общей тенденцией как для взрослых, так и для детей, у детей, в особенности у детей с трудностями обучения, резкое нарастание количества ошибок происходит уже при переходе от простейших видов теппинга (R, L, RLa, RLs) к группе ритмов средней сложности (RRR, LLL), в то время как у взрослых оно становится заметным только при переходе к группе наиболее сложных ритмов (LRR, LRR).

В качестве примера на рис.5 приведены характерные примеры ошибок в выполнении ритмического теппинга детьми с трудностями обучения