|
Оценка качества взаимодействия матерей и 12-месячных детей по методу оценки ранних отношений (Clark, 1985) в лабораторных условиях с использованием видеосъемок (25 практически здоровых пар, матери в возрасте 28,4 ± 6,5 года) показала, что как в структурированной, так и в свободной игре эмоциональная вовлеченность и поведение взаимодействия матерей характеризовались малым числом положительных прикосновений к младенцу и наличием негативных физических контактов — прежде всего за счет ограничения активности и вмешательства в действия ребенка. При максимальной оценке 5 баллов величины средне групповой оценки для эмоциональной вовлеченности в двух ситуациях были равны, соответственно, 2,4 ± 0,9 и 3,0 ± 1,0; для негативных физических контактов — 3,3 ± 1,0 и 3,4 ± 1,2. В структурированной игре матери концентрируются на задании, значительно меньше инициируют социальное взаимодействие, не связанное с выполнением задания (2,4 ± 1,1), и критически относятся кдействиям младенца (3,6 ± 0,8). В свободной игре проявляются трудности организации и структурирования окружения ребенка (3,5 ± 0,9). В обеих ситуациях в поведении взаимодействия матерей наблюдались неоднократные случаи чрезмерного контролирования поведения детей (3,1 ±0,9иЗ,1 ±0,8). У младенцев регистрировались случаи избегания инициации матерей (3,5 ± 0,6 и 3,4 ± 0,7) и несогласия с предлагаемыми играми и игрушками (3,5 ± 0,7 и 3,3 ± 0,7). Взаимодействие в структурированной и свободной игре в целом характеризовалось недостатком взаимности (3,6 ± 0,8 и 3,3 ± 0,8) и положительного эмоционального тона (3,9 ± 0,8 и 3,8 ± 0,8) (Мухамедрахимов, Иванова, 1997). Более полная информация о результатах оценки взаимодействия проживающих в Санкт-Петербурге матерей и младенцев будет представлена по завершении исследовательского проекта, однако уже предварительные данные показывают, что здоровые младенцы здоровых матерей переживают опыт конфликтного взаимодействия, не соответствующего социально-эмоциональным потребностям развития. Обращение к истории формирования норм семейной жизни в российском обществе свидетельствует о существовании глубокихтра- 192
диций, определяющих отношение родителей к детям начиная с самого раннего возраста. Согласно древнерусскому Домострою—сборнику наставлений по наблюдению за порядком в семье и доме,«.. .воспитай детей в запретах - и найдешь в них покой и благословение. Не улыбайся ему, редко играя с ним: в малом послабишь — в большом пострадаешь скорбя, и в будущем словно занозы вгонишь в душу свою. Так не дай же ему воли в юности, но пройдись по ребрам его, пока он растет...» (Домострой, гл. 21: «Как детей учить и страхом спасать», 1994, с. 159). По свидетельству публициста конца XIX века, «домострой царил у нас повсюду, во всех понятиях, во всех слоях общества... везде, с первыхже шагов жизни, человек чувствовал, как его во всем нагнетали и принуждали, как его личному чувству не давали ни простора, ни выхода и как какое-нибудь масло выжимали в старые претившие формы» (Щелгунов, 1885, с. 497—498). До настоящего времени бытует мнение, что ребенок должен быть послушным, его не следует баловать и много хвалить, в наставлениях не только бабушек и дедушек, но и нынешних родителей часто можно услышать традиционное: «Наказуй детей в юности, успокояття на старости» (Даль, 1984, с. 298). — 149 —
|