Ребенок учится говорить

Подобные факты мы наблюдали и в опытах, при выработке обобщающего действия слова «книга». Когда работа закончи­лась, то книги остались на полке на виду у детей, но больше их не трогали. Через месяц стали проверять, сохранилось ли обобщающее значение слова «книги». Для этого провели конт­рольные опыты, в которых ребенку предлагалось взять книгу из разложенных перед ним различных предметов. Что же по­лучилось?

Из двенадцати детей семь взяли ту книгу, с которой имели постоянно дело в проводившихся ранее опытах,— для них сло­во «книга» опять стало просто названием одного предмета! А пять остальных детей выбрали книгу и еще два-три других предмета — у них уже и связь этого слова с определенным предметом стала слабой.

В чем здесь дело? Мы уже знаем, что развитие обобщающе­го действия слова зависит от выработки на него систем услов­ных связей, причем особое значение имеют двигательные условные связи. Если эти условные связи не функционируют, то они постепенно угасают, как бы перестают существовать, а значит, теряется та основа, которая делала слово «многообъ­емлющим» сигналом.

Когда слова, имеющие II или III степень обобщения, начи­нают употреблять только по отношению к одному предмету, то они из слов-понятий опять превращаются в слово-название. Именно это получилось у Юры, это же мы видели и в наших наблюдениях, описанных выше.

Итак, для того чтобы приблизить понимание речи у детей к нашему, нужна систематическая работа с ними. Уровень обобщения, получаемого с помощью слова, не есть что-то по­стоянное, раз навсегда данное: в зависимости от количества систем условных связей, выработанных на слово, уровень обоб­щения этим словом может быть больше или меньше; при у га­шении этих связей обобщающее действие слова утрачи­вается.

ПОЧЕМУ 20 ДВИГАТЕЛЬНЫХ СВЯЗЕЙ СИЛЬНЕЕ, ЧЕМ 20 ЗРИТЕЛЬНЫХ?

Уже дважды на протяжении этой главы возникал вопрос о том, почему действия с предметами способствуют развитию речи, и ответ на него мы откладывали. По-видимому, пора по­пытаться сделать это.

Из того, что мы говорили, очевидно, что в основе процесса понимания лежит выработка систем условных связей, благо­даря чему слово как бы объединяется с комплексом ощущений от предмета. Иными словами, чтобы ребенок понял, что вот этот предмет называется «стул», нужно, чтобы зрительные, осязательные и другие ощущения от него связались между собой в единый образ предмета и далее со словом. И. М. Сече­нов приводил очень хороший пример с колокольчиком: малень­кий ребенок видит этот предмет — получает зрительное ощу­щение, трогает его — возникает осязательное ощущение, коло­кольчик издает звук — добавляется слуховое ощущение, и, наконец, взрослый говорит: «динь-динь». Посмотрите, что происходит, говорит Сеченов: из последовательного ряда реф­лексов получается представление о предмете, знание в элемен­тарной форме. Он рассматривал этот процесс как следствие слияния нескольких рефлексов.