Ребенок учится говорить

III степень обобщения — слово обозначает несколь­ко групп предметов, имеющих общее назначение («игрушки», «посуда» и т. д.). Так, слово «игрушки» обобщает и кукол, и мячи, и кубики, и другие предметы, которые предназначены для игры. Сигнальное значение такого слова очень широко, вместе с тем оно значительно удалено от конкретных образов предметов. Эта степень обобщения достигается детьми в три — три с половиной года.

IV степень обобщения — в слове как бы дан итог ряда предыдущих уровней обобщения (слово «вещь», напри­мер, содержит в себе обобщения, даваемые словами «игрушки», «посуда», «мебель» и т. д.). Сигнальное значение такого слова чрезвычайно широко, а связь его с конкретными предметами прослеживается с большим трудом. Такой уровень обобщения доступен детям лишь на пятом году жизни'.

Здесь хорошо видно, что чем выше степень обобщения сло­вом (т. е. чем больше предметов оно в себя «вмещает», как образно выразилась Мариша), тем дальше оно уводит нас от непосредственных ощущений.

Этот процесс замены чувственных образов все менее и ме­нее чувственными очень ярко описан И. М. Сеченовым. Вот, говорит он, маленький ребенок видит елку, трогает ее, колется иголками, чувствует смолистый запах — и весь этот комплекс ощущений связывается со словом «елка». На первых порах это слово замещает собой один определенный комплекс ощущений и прочно связан с ним. Постепенно ребенок знакомится с дру­гими елками: маленькими и большими, с елками в лесу, с ново­годней украшенной елкой — и все эти предметы, в чем-то сход­ные, а в чем-то различные, называются одним словом «елка». Слово начинает приобретать все более широкое значение, и вме­сте с тем оно все дальше отходит от непосредственных ощу­щений, которые вызывает какая-нибудь отдельная елка. Это уже «елка вообще».

Но вот ребенок узнает слово «дерево», которое имеет еще более широкое обобщение: оно включает и елки, и дубы, и бе­резы и т. д. и т. п. Слово «дерево» еще дальше от непосредст­венных ощущений (от «чувственных корней», как их называл Сеченов). Слово «растение» есть обобщение еще более высо­кого порядка и очень далекое от конкретных образов деревьев, цветов или ягод.

Рис. 17. Березка, нарисованная Олей К. (6 лет).

Рис. 18. Дерево, изображенное той же девочкой.

Степень связи слова с «чувственными корнями» особенно наглядно проявляется в рисунках детей. Ребята 5—6 лет дают очень выразительные изображения елки или березки, позволяю­щие сразу же распознать их как елку или березу (рис. 17). Дерево ребенок представляет в виде схемы: ствол и контур кроны уже без всяких деталей (рис. 18). Нарисовать же расте­ние ребенок даже старшего возраста не может, хотя он хоро­шо знает уже, что и деревья, и кусты, и цветы, и овощи — все это растения; связь с «чувственными корнями» здесь уже очень отдаленная и не вызывает в сознании ребенка сколько-нибудь определенного образа. На просьбу нарисовать растение ребенок обычно отвечает вопросом: «А какое?» (рис. 19).