Ребенок учится говорить

Рис. 19. На просьбу нарисовать ра­стение девочка отвечает вопросом: «А какое?»

«Эта фаза психической эволюции в области мышле­ния начинается как будто крупным переломом... ребе­нок думал, думал чувствен­ными конкретами, и вдруг объектами мысли являются у него не копии с действи­тельности, а какие-то отго­лоски ее, сначала очень близ­кие к реальному порядку ве­щей, но мало-помалу удаляю­щиеся от своих источни­ков»',— говорил И. М. Сече­нов (СНОСКА: И. М. Сеченов. Избр. произведения. М.—Л., АН СССР, 1952, т. 1, стр. 365—366.). Физиологической осно­вой развития новой формы отражения действительнос­ти — через словесные сигна­лы - являются анализ и син­тез уже не единичных раз­дражителей, а их комплек­сов, обобщений, представлен­ных в словах...

От чего же зависит судьба слова — будет ли оно обладать I или IV степенью обобщения, т. е. станет замещать комплекс ощущений от одного предмета или же несколько категорий предметов? Может быть, это определяется степенью зрелости мозга ребенка — ведь мы видим, что более высокие степени обобщения можно получить лишь у более старших по возрасту детей?

Ответ на последний вопрос может быть отрицательным. Хотя созревание мозга имеет определенное значение, нельзя только этим объяснить развитие II, III, IV и более высоких уровней обобщения словом.

Как получается I и II степени обобщения, когда слово ста­новится названием одного предмета или группы предметов, мы уже рассматривали. Слово должно связаться с ощущениями от предмета и, главное,— с действиями, которые ребенок с ним производит.

III степень обобщения вырабатывается несколько иначе. Здесь один и тот же предмет получает не одно название, а два. Психолог Н. А. Менчинская подробно изучала этот процесс. Например, игрушечного медведя называют и «мишка» и «иг­рушка», в то же время словом «игрушка» обозначают не только мишку, по и мячик, и куклу, и автомобильчик и т. д. Что же общего между такими разными предметами, почему их назы­вают одним словом? А общее в них то, что ими играют,— они имеют одно и то же игровое подкрепление, как говорят физио­логи. Совершенно так же ложку, тарелку, чашку и т. д. мы называем еще «посудой», ибо все эти предметы получают одно и то же подкрепление — пищевое. Значит, слово связывается с целой группой предметов вследствие того, что всё они имеют отношение к одному виду деятельности — игровой, пищевой и т. д.

Наблюдениями нашей лаборатории показано, что выработка третьей степени обобщения словом требует значительного вре­мени и усилий. Для примера можно привести здесь результа­ты, полученные у трехлетних детей при выработке III степени обобщения словом «игрушки». Предварительно подобрали 20 слов — названий игрушек, которые имели уже II степень обоб­щения, т. е. это были кукла вообще, мяч вообще и т. д. В опы­тах во время игры предметы назывались (кукла, кубик), тут же давалось и слово «игрушка». Ребенка спрашивали: «Какую ты хочешь взять игрушку — куклу или мишку?» — или ему предлагали: «Дай мне одну игрушку, ну вот автомо­бильчик, а остальные игрушки — волчок и мячик — возьми себе».