Ребенок учится говорить

В ходе формирования речи ребенок начинает устойчиво выделять смысловое значение слова, а наглядно воспринимае­мые признаки предметов все более и более отступают на задний план. При задержке становления речи этот процесс, естественно, затягивается, и ребенок долго остается на низкой ступени психического развития.

Эти же закономерности наблюдаются и у более старших де­тей, Ленинградские психологи Л. А. Люблинская и Ф. С. Розенфельд отмечают, что пятилетние дети очень успешно со­ставляют из картинок группы предметов — фрукты, мебель, одежда и т. д. Иногда при этом ребята делают ошибки, напри­мер, объединяют в одну группу рыбу, лейку, лодку, объясняя это тем, что «им всем нужна вода»; складывают вместе грабли, карандаш и линейку, т. к. «они все длинные». Но как только дети узнают обобщающие слова «транспорт», «садовые и канце­лярские принадлежности», описанные ошибки сразу же устра­няются.

Итак, слово помогает сделать обобщение предметов на основе выделения их существенных свойств, а не случайных. Обратите внимание, однако, что все описанные здесь опыты требовали активных действий ребенка — шла ли речь о под­боре сходных предметов (или картинок с их изображениями) или о составлении групп предметов.

Тут мы опять сталкиваемся с тем фактом, что действия с предметами способствуют формированию обобщающей функ­ции слова, и опять вынуждены отложить объяснение этого об­стоятельства.

«МНОГО ЛИ ПРЕДМЕТОВ МОЖЕТ ВМЕСТИТЬ СЛОВО?»

Такой вопрос задала однажды семилетняя Мариша К. Она обратила внимание на то, что в слово «стул» «вмещаются» только стулья, а в слово «мебель» — еще и столы, и диваны, и многое другое. А вы замечали, что одни слова действительно обозначают более узкий круг предметов или явлений, чем дру­гие?

Сравните слова «елка», «дуб», «береза» и «деревья», «ра­стения» или «кукла», «мяч» и «игрушка», «вещь» — и вы сра­зу увидите, что такие слова, как «елка», «дуб», «кукла», «мяч» охватывают какую-то довольно ограниченную группу предме­тов, а слова «деревья», «игрушка» имеют более широкое зна­чение.

Слова по их обобщающему значению можно разделить та­ким образом:

I степень обобщения — слово обозначает один опре­деленный предмет (например, «кукла» — только вот эта кук­ла). Слово несколько раз совпало с ощущениями от данной вещи, и между ними образовалась прочная связь. Эта степень обобщения доступна уже детям конца первого — начала второ­го года жизни.

II степень обобщения — слово обозначает уже груп­пу однородных предметов («кукла» относится к любой кукле, независимо от ее размера, материала, из которого она сдела­на, и т. д.). Значение слова здесь шире, и вместе с тем оно уже менее конкретно. II степень обобщения может быть полу­чена у ребенка к концу второю года жизни.