Ребенок учится говорить

Теперь произносится незнакомое ребенку слово «матреш­ка» или «гриб». На рис. 12, II можно видеть, что в электричес­кой активности мозга мало что изменилось по сравнению с состоянием покоя.

Далее ребенку показывают матрешку (или гриб), дают по­играть этим предметом и называют его. Это повторяют несколь­ко раз, пока ребенок не усвоит сигнальное значение слова. Теперь, когда слово стало названием, проверяют, какое влия­ние оно оказывает на мозг (рис. 12, III). Картина связей меж­ду разными зонами резко изменилась: появились сильные и очень сильные корреляции, которые особенно выражены между лобными и нижнетеменными областями. Почти такую же картину взаимосвязей получили и при назывании имени ребенка, которое он хорошо знает (рис. 12, IV).

Эти данные свидетельствуют о важной роли лобных и ниж­нетеменных областей мозга в развитии сигнального значения слова. Области эти называются ассоциативными, т. к. они осу­ществляют связь отдельных рефлекторных актов в системы.

Рис. 12. Схемы взаимодействия различных отделов мозга у детей начала второго года жизни: I — в со­стоянии покоя, II — при действии незнакомого слова, III — при действии слова, ставшего названи­ем предмета, IV — при назывании имени ребенка. Тонкие линии — слабые связи, средние — сильные связи и более толстые — очень сильные связи. Цифры показывают точки, в которых регистрировались биотоки: 1, 2 — в лобных областях, 3, 4 — в двига­тельных областях, 5, 6 — в нижнетеменных, 7, 8 в затылочных, 9, 10 — в височных (сенсорных рече­вых) областях, 11, 12 — в лобных (моторных рече­вых) областях.

Из приведенных здесь данных видно, что для того, чтобы по­лучить связь слова с комплексом ощущений от предмета, так­же необходимо участие ассоциативных областей мозга.

Итак, первым шагом в развитии понимания речи является формирование назывательной функции слова: все, что нахо­дится вокруг ребенка, и все, что он делает, получает название.

Для усвоения названия большое значение имеют действия с предметами, В очень интересных опытах Г. М. Ляминой бы­ло показано, что даже в 1 год 8 месяцев — 1 год 10 месяцев ребятишки с трудом связывают слово с предметом, если они только видят его.

Детям показывали по отдельности пять предметов и назы­вали каждый из них. Затем все пять предметов раскладыва­ли перед ребенком и давали задание: «Покажи то-то» или «дай то-то». Оказалось, что дети часто ошибались в выборе предмета. Если сегодня тот или иной предмет называли ребен­ку несколько раз и добивались, наконец, правильных ответов, то назавтра он опять делал много ошибок.