Ребенок учится говорить

Только много позже, когда отдельные слова приобретут сигнальное значение, фраза станет более сложным раздражи­телем, чем слово. Вычленение слов из фразы — это дальней­ший этап в развитии понимания речи окружающих людей.

СЛОВО СТАНОВИТСЯ СИГНАЛОМ

В начале второго года жизни ребенок усваивает названия многих предметов, т. е. слова становятся для него условными знаками, сигналами соответствующих предметов. Это - киса, это — ложка. Ребенок узнает и названия действий: дай, возь­ми, покажи и т. д.

По мере того как слова связываются с предметами и дейст­виями, они вычленяются из фразы. Однако, чтобы из слово­сочетания «дай ручку», например, выделились отдельные сло­ва «дай» и «ручка», ребенку и окружающим взрослым надо немало потрудиться.

Взрослые, к примеру, должны каждое из этих слов произ­носить в разных комбинациях с другими словами и сопровож­дать разговор действиями с называемым предметом. Мать моет ребенку руки и приговаривает: «Вымоем руки чисто-чисто!» — при этом она намыливает их и поливает водой. «Где у Мити ручка? Вот она, ручка! Поймала ручку!» — и мать щекотит и целует его ручонку. Слово «ручка» и те или другие действия с руками ребенка повторяются много раз, и между ними ус­танавливаются нужные связи. Слово «дай» тоже употребляется

в сочетании с различными словами: «дай куклу», «дай руч­ку» и таким образом связывается с различными предметами.

Так постепенно слова вырываются из фразы и начинают для ребенка самостоятельную жизнь — каждое из них в от­дельности приобретает свое значение.

Очень любопытные факты получены в нашей лаборатории Т. П. Хризман, В. Н. Закляковой и Л. М. Зайцевой при изу­чении отношений, возникающих между различными отделами мозга во время действия слов, незнакомых ребенку, и слов, которые приобрели значение названий. У детей записывали биотоки мозга и проводили затем математическую (статисти­ческую) обработку записей, устанавливая, какие зоны коры оказались наиболее тесно связанными между собой.

На рис. 12 показаны схемы полученных связей между сим­метричными точками коры в наиболее ответственных зонах: лобных, двигательных, височных, нижнетеменных и затылоч­ных. Подсчеты показали и характер получаемых связей: неко­торые из них были слабыми, другие — сильными или очень сильными. На схеме приводятся средние данные для группы детей в возрасте от года до года трех месяцев.

Рис. 12, I показывает те отношения между изучавшимися пунктами, которые были получены в состоянии покоя. Вы ви­дите, что между лобными, двигательными, височными и заты­лочными областями обнаружено небольшое количество слабых связей, а между лобными и нижнетеменными связи по сути де­ла отсутствуют.