Ребенок учится говорить

Этот пример показывает не только характер взаимодейст­вия сигнальных систем, но и то, в чем именно заключается сила слова: оно сразу дает общее представление о предмете и отодвигает на второй план непосредственные впечатления. Это допускает гораздо более быструю и точную ориентацию в явлениях.

Регулирующая роль второй сигнальной системы, близкая к той, которая наблюдается у взрослых, может быть получена у детей примерно к 10 годам, но не окончательно. В переход­ном возрасте (с 11 — 13 лет у девочек и с 13—15 у мальчиков) отношения сигнальных систем вновь меняются. По наблюде­ниям болгарского ученого П. Балевского, речь у подростков в эту пору замедляется, словарь как бы становится беднее, для того чтобы получить исчерпывающий ответ на какой-нибудь вопрос, нужно повторить его несколько раз, задать дополни­тельные вопросы. Это заставляет предполагать ослабление деятельности второй сигнальной системы, и как результат этого — усиление функций первой сигнальной системы. Экспе­риментальные данные свидетельствуют о том, что действитель­но скорость образования условных рефлексов на непосредст­венные (зрительные, слуховые, осязательные) раздражители теперь снова возрастает, в то время как выработка условных рефлексов на словесные сигналы затрудняется. Это связано с гормональными перестройками в организме, которые влекут за собой ослабление высшего функционального уровня дея­тельности коры.

Через полтора-два года снова и теперь уже стойко устанав­ливается взаимодействие сигнальных систем, характерное для взрослого человека, т. е. с превалированием роли второй сиг­нальной системы. Первая сигнальная система у одних может быть сильнее, у других — слабее, но у всех она теперь нахо­дится под контролем второй сигнальной системы.

Здесь хочется обратить внимание еще на одно очень важное в практическом отношении обстоятельство. Родители в семье и воспитатели в детских учреждениях прилагают много уси­лий к тому, чтобы как можно раньше дать больше знаний детям, сформировать у них системы понятий. Иными словами, работа с детьми направлена главным образом на развитие и тренировку второй сигнальной системы. Так, у ребятишек искусственно создается тенденция к формированию «мысли­тельного» типа нервной деятельности. Особенно сильно эта тенденция проявляется в отношении детей, растущих в усло­виях большого города. Между тем еще И. П. Павлов подчер­кивал, что «мыслительный» тип — тип обедненный, так как вследствие слабости непосредственных ощущений жизнь этих людей проходит мимо природы и всего того, что дает искусство.