Ребенок учится говорить

Можно привести множество таких примеров. Но здесь важ­но подчеркнуть общий принцип развития понимания. Для того чтобы ребенок понял, что слово относится именно к этому пред­мету, он должен хорошо слышать слово и при этом видеть и трогать предмет. Только после того как зрительные, осяза­тельные и другие ощущения от предмета несколько раз совпа­дут со слышимым словом, устанавливаются связи между словом и предметом. Теперь достаточно сказать: «Идем ам-ам!» — и ре­бенок потянется к столу, открывая рот, а мы станем радовать­ся: «Понял, понял!»

Совершенно так же приобретают названия и действия. На­пример, малышу говорят: «Покажи носик», — и при этом учат, как показать рукой нос. После того как эти слова несколько раз совпадут с выполнением действия, ребенок уже сам будет про­делывать нужное движение в ответ па фразу: «Покажи носик».

Таким образом, понимание речи (работа механизмов приема речи, как иногда говорят) возможно только тогда, когда у ре­бенка развит слух и в мозгу происходит образование новых нервных связей между слышимыми звукосочетаниями и други­ми ощущениями.

Местом, где формируются связи между звуками речи, явля­ется зона Вернике. Здесь, как в своеобразной картотеке, хранят­ся все усвоенные ребенком слова (точнее, их звуковые образы), и всю жизнь мы пользуемся этой «картотекой». Если произо­шло кровоизлияние или другое поражение в области верхней височной извилины, то хранящиеся там звуковые образы слов распадаются, и человек перестает понимать слова'.

Выработка связей между звуками речи и другими ощущени­ями происходит в иных областях коры мозга, об этом подробнее будет рассказано дальше.

Итак, понимание смысла слов осуществляется мозгом.

«По когда человек сам произносит слова, так уж это-то рабо­та органов речи?» — будут настаивать многие. (Говоря «органы речи», обычно имеют в виду губы, язык, гортань и т. д. Ученые, однако, называют их аппаратом артикуляции, подчеркивая этим термином их второстепенную, исполнительную роль.) Оказыва­ется, и моторная речь — это прежде всего результат деятельности мозга, который яв­ляется законодательным органом. Там происходит отбор движений, нужных для произнесения тех или иных звукосочетаний, устанавливается их после­довательность, т. е. со­ставляется программа, по которой должны действо­вать мышцы артикуляторного аппарата.

1 Описанный процесс «опознания» слышимых звукосочетаний лежит в основе так называемого речевого (или фонематического) слуха, Если у ребенка имеется дефект области Вернике, то он как бы остается глу­хим к словам, хотя слух как таковой у него не нарушен.