|
Сессия 3 Терапевт начала сессию с того, что попросила о возможности поговорить с Кэти несколько минут наедине. Терапевт: [Заговорщицким шепотом]. Ну, как дела? Кэти: Я каждый день ходила в школу. Терапевт: Не может быть! Кэти: Честное слово. От всех «хвостов» избавилась. Терапевт: Невероятно! Наверное, пришлось здорово попотеть! Кэти: Конечно, но мама вела себя лучше — ну и вот... Терапевт: Хорошо. А теперь я постараюсь сдержать свое обещание. Уда- чи тебе и на следующей неделе. Между прочим, я думаю, тебе было бы неплохо поделиться с кем-нибудь своими проблемами. Что ты на это скажешь? Кэти: Не знаю. А с кем? Терапевт: С моей подругой, мы вместе работаем. Ее родители развелись, когда она училась в начальной школе. Во всяком случае, она знает подобного рода проблемы не понаслышке. Я поговорю с твоей мамой, и мы все уладим. Хорошо? А теперь позволь мне побеседовать с твоими родичами. Терапевт вступила во временный союз с Кэти, это был шаг к редукции вмешивающегося поведения у Кэти с ее матерью (структурный аспект). Терапевт сделала акцент на потребности в автономии, присущей стадии развития, на которой находилась Кэти. Она договорилась о том, молодая женщина-психотерапевт поработала с Кэти и поддержала ее в период эмоционального дистанцирования девочки от членов семьи. Кроме того, этот тандем между взрослой женщиной и подростком, стабилизируя подсистему мать — дочь, предоставил бы Пэм возможность уладить свои разногласия с Дональдом. Терапевт мыслила пространственными категориями (структурный аспект), когда фиксировала внимание на близости и дистанции. 292 Часть II. Основные теоретические подходы в семейной психотерапии — 358 —
|