Теория и практика семейной психотерапии

Тренинговые программы для родителей чрезвычайно разнообразны и включают, наряду с обучением родителей поведенческому подходу (например, использованию подкрепления), знакомство со специальными техниками, такими как тайм-аут, пред­назначенными для модификации определенного вида поведения (Gordon & Davidson, 1981). Особенно хорошо себя зарекомендовали тренинги специфических навыков (O'Dell, 1978), а вот результативность обучения родителей основным принципам ана­лиза поведения не очень высока. В настоящее время большинство программ поведен­ческого родительского тренинга сочетают в себе обучение теоретическим принципам и практическим навыкам.

Несмотря на различия в конкретном содержании и методологическом подходе, основными компонентами тренинговых программ являются следующие:

1. Введение в теорию социального научения. На этом этапе освещаются основные принципы подкрепления.

2. Выявление проблемного поведения и условий его возникновения. Родителей обуча­ют давать формулировку проблемы как того или иного вида поведения, который мож­но объективно измерить. Затем учат распознавать антецедентные события и послед­ствия проблемного поведения.

3. Оценка выраженности проблемного поведения. Родителям объясняют, как реги­стрировать частоту и продолжительность проблемного поведения. Имея исходные данные, в перспективе можно оценить прогресс терапии.

4. Выработка правил или дача указаний. Родителям объясняют, как следует уста­навливать правила. Правила должны быть конкретны, выражены в утвердительной форме и рассчитаны на определенное время (например, на сегодня или до конца не­дели), в течение которого их следует соблюдать.

5. Положительное подкрепление. Обучение использованию положительного под­крепления заключается в том, что родителям объясняют, как варьировать частоту и диапазон видов подкрепления. Желаемое поведение можно подкрепить, вознаграж­дая ребенка. Кроме того, родителей учат избирательно подкреплять поведение (на­пример, спокойную игру), которое несовместимо с нежелательным поведением (на­пример, дракой).

6. Игнорирование нежелательного поведения. Родителям рекомендуют игнориро­вать проблемное поведение, с которым они могут мириться и которое не сопряжено с опасностью для ребенка. В том случае, когда игнорировать нежелательное пове­дение трудно, следует выражать ребенку устное порицание. Устное порицание луч­ше помогает преодолеть непослушание ребенка, чем простое повторение просьбы (Forehand etal., 1979).