|
Ниже приводится пример трансляции поведения в ходе взаимодействия психотерапевт — родитель: Родитель: Джин всегда вредничает. Терапевт: Что вы понимаете под словом «вредничает»? Родитель: За ужином он всегда пристает к сестре. Терапевт: Как именно он к ней пристает? Родитель: Он ее толкает. Терапевт: Как еще он «вредничает»? Это взаимодействие продолжается до тех пор, пока не будет получено точное описание проблемного поведения. Как только удалось составить точное представление о характере поведения, психотерапевту необходимо выделить стимулы, которые предшествуют проблемному поведению и следуют непосредственно за ним, то есть контролируют его возникновение. То есть терапевт пытается определить, какие стимулы способствуют проблемному поведению, а также действующие после него стимулы, которые выступают в роли подкрепления и наказания. Часто контроль проблемного поведения осуществляется через стимулы, непосредственно ему предшествующие, или следующие за ним. Эти стимулы способствуют сохранению поведения или, вследствие своей неадекватности, не вызывают желаемого поведения. Так, попытки родителя уговорить «закатившего истерику» ребенка перестать кричать дают, как правило, обратный эффект. Иногда в ходе интервью так и не удается выяснить, каким именно событием инициируется проблемное поведение. Тогда, для выявления значимых стимулов, приходится проводить тщательное наблюдение. В некоторых случаях определить предшествующее проблемному поведению событие помогает информация о том, когда и где это поведение наблюдается. Например, может выясниться, что ребенок «закатывает истерики» только во время разговора матери по телефону. Сведения о времени появления проблемы часто дают ключ к пониманию ее первопричины или возможного «противоядия». Вопросы типа «Когда 178 Часть II. Основные теоретические подходы в семейной психотерапии ш начинает плакать?» или «В какое время он это делает?» зачастую помогают вышить предпосылки проблемы. — 231 —
|