Теория и практика семейной психотерапии

Теоретические конструкты и основная идея

Бихевиористы традиционно уделяли особое внимание поведению отдельных субъектов и событиям, которые инициируют, формируют и поддерживают их пове­дение. Семейные поведенческие психотерапевты также придают решающее значение тому, как отдельные члены семьи осуществляют стимульный контроль поведения, а не организационной динамике семейной системы в целом (Foster & Hoier, 1982).

Исходя из принципов оперантного обусловливания, теория социального научения рассматривает семейную дисфункцию как результат нечастого позитивного подкреп­ления членами семьи друг друга (то есть недостаточным количеством наказаний

I74t Часть II. Основные теоретические подходы в семейной психотерапии

а нежелательное поведение). Зачастую один из членов семьи использует аверсивный :тимул, или наказание, для управления поведением другого члена семьи. Так, вы->ажение женой недовольства может послужить толчком для пьянства мужа, и нао-юрот. В свете теории социального научения семейный конфликт считается резуль-атом злоупотребления тактикой аверсивного контроля, в ущерб положительному юдкреплению. Обычно недостаточное количество позитивных подкрепляющих сти-1улов с обеих сторон со временем приводит к снижению взаимной привлекательнос-и партнеров (Stuart, 1969).

Первой точкой приложения теории социального научения на ранних этапах раз-1ития поведенческой психотерапии стала модификация поведения детей (Patterson, 976). По мере того как поведенческие психотерапевты начали соотносить затраты на [роведение психотерапии с ее эффективностью, они все шире стали привлекать : терапии родителей своих клиентов (O'Dell, 1974). При обучении родителей в цент->е внимания находятся предсказуемые аспекты взаимодействия между родителями I детьми (то есть взаимное влияние участников взаимодействия). Во время родитель-кого тренинга обучают выявлению и регистрации неадекватного поведения ребенка, тем чтобы впоследствии они могли устранить проблему, осуществляя систематиче-кое вмешательство в соответствии с принципами социального научения (в частности, юдкрепление, использование моделей (modeling), тайм-аут (time-out) и угашение extinction)).

В процессе обучения родителей модифицировать поведение детей поведенческие [сихотерапевты обратили внимание на паттерны взаимодействия между другими чле-[ами семьи (Jacobson, 1981). Это послужило отправной точкой для начала изучения заимного влияния членов семьи друг на друга, благодаря которому поддерживалось [роблемное поведение детей (Patterson & Hops, 1972). Неэффективность родительс-:ого тренинга часто объяснялась супружескими разногласиями, которые способство­вали сохранению проблемного поведения ребенка (Reisinger, Frangia, & Hoffman, 1476). юлее того, накапливается все больше сведений о том, что проведение родительского ренинга в дисфункциональных семьях не дает желаемого эффекта, поскольку они асто досрочно прекращают терапию или саботируют усилия психотерапевтов (O'Dell, 974). Таким образом, супружеские разногласия и другие внешние факторы, напри-iep, отношения со сверстниками или болезнь, также играют важную роль в форми­ровании поведения ребенка.