Психология конфликтного поведения

Гендер является очень важной социальной переменной, и родите­лям вряд ли понравилось бы, если бы окружающие допускали ошибки в отношении пола ребенка. Уже в три года дети с уверенностью относят себя к мужскому или женскому полу, что называется гендерной иден­тификацией. В это время дети начинают замечать, что мужчины и женщины стараются по-разному выглядеть, заниматься разной деятель­ностью и интересоваться разными вещами. Как только ребенок начи­нает замечать различия между мужчинами и женщинами, у него обыч­но появляется повышенное внимание к ролевым моделям одного с ним пола, обусловленное желанием быть самым лучшим мальчиком или са­мой лучшей девочкой. Дифференциальным подражанием объясняется, почему женщинам, как правило, нравится ходить по магазинам и зани­маться подготовкой к праздникам, а мужчины часто этого избегают. Пока ребенок растет, он видит, что именно женщина занимается таки­ми делами, и если ребенок — девочка, то это будет интересовать ее гораздо больше, чем если бы на ее месте был мальчик. Нельзя забы­вать, что гендерно-ролевая социализация — это процесс, продолжаю­щийся в течение всей человеческой жизни, он отражает меняющиеся обстоятельства и новый опыт.

Учителя, другие дети, родители других детей, родственники, игрушки и телевидение — из всех этих источников ребенок узнает о поведении, которое расценивается обществом как соответствующее тому или ино­му гендеру. Эксперименты показывают, что чтение книг, в содержа­нии которых прослеживается половая стереотипизация, приводит к уве­личению доли поло-типичного поведения в детских играх. Хотя недавние исследования показали, что описания гендера в книгах, изданных пос­ле 1980 г., в достаточной степени изменились, но библиотеки все еще полны книг, изданных до этого периода. А в них обычно преобладают персонажи мужского пола и женщины изображаются исключительно в роли хранительниц домашнего очага, тогда как мужчинам предостав­лены все возможности.

Немаловажную роль в гендерно-ролевой социализации играют сред­ства массовой информации, ведь они постоянно демонстрируют нам стереотипные женские и мужские образы. В процессе дифференциаль­ной социализации очень велика роль детских игрушек. Игрушки и игры помогают девочкам практиковаться в тех видах деятельности, которые касаются подготовки к материнству и ведению домашнего хозяйства, развивают умение общаться и навыки сотрудничества. У мальчиков же игрушки побуждают к изобретательству, преобразованию окружаю­щего мира, помогают развить навыки, которые позже лягут в основу пространственных и математических способностей, поощряют незави­симое, соревновательное и лидерское поведение. Зайдя в магазин, вы сразу же увидите, что большинство игрушек конкретно предназначены либо для мальчиков, либо для девочек. Гендерную принадлежность игрушки часто отражают ее название или упаковка. По статистике, взрослые покупают маленьким детям больше игрушек, типичных для пола ребенка. Естественно будет предположить, что это следствие того, что мальчики и девочки предпочитают разные игрушки и поэтому про­сят купить им именно их. Но является ли это предпочтение «естествен­ным» или создается социальным окружением? По этому поводу суще­ствует несколько гипотез. Одна из них предполагает, что мальчики и девочки изначально обладают различной врожденной предрасположен­ностью, благодаря чему и начинают со временем отдавать предпочте­ние различным игрушкам. Но, к сожалению, мы не можем исключить возможности, что к тому моменту, когда ребенок начинает отдавать предпочтения игрушкам, типичным для его пола, дифференциальная социализация в какой-то мере уже произошла.