Рабочая концепция одаренности

парадоксальной феноменологии: человек с высо­кими способностями может не быть творческим и, наоборот, нередки случаи, когда менее обучен­ный и даже менее способный человек является творческим.

Рассмотрим классический пример: Гоген и Пиросмани явно уступают в мастерстве рисунка художнику, делающему копии. Вместе с тем они входят в плеяду крупнейших художников наря­ду с Врубелем и Куинджи, давшими человечеству свое видение мира, т. е. в плеяду творцов. Этот пример позволяет конкретизировать проблему: если умения и специальные способности не оп­ределяют творческий характер деятельности, то в чем разгадка «творческости», творческого по­тенциала личности? Ответить на этот вопрос про­ще, апеллируя к особой творческой одаренности или к особой, ее определяющей мыслительной операции (например дивергентности).

Вместе с тем возможен другой подход к ин­терпретации указанной феноменологии, который не прибегает к понятию творческой одаренности как объяснительному принципу, поскольку в рам­ках его рассматривается механизм искомого фе­номена (самого явления).

Различный вклад ведущих компонентов в структуру одаренности может давать парадок­сальную картину, когда не совпадают в своем про­явлении успешность в овладении деятельностью (успеваемость), ум (сообразительность) и «твор-ческость».

Факты такого расхождения в проявлении одаренности не говорят однозначно в пользу раз­ведения ее видов (на академическую, интеллек­туальную и творческую), а, напротив, позволяют, как в срезе, увидеть роль и место этих компонен-

16

тов в структуре одаренности и объяснить выше­названный парадокс человеческой психики без привлечения особого вида одаренности - твор­ческой одаренности.

Деятельность всегда осуществляется лично­стью. Ее цели и мотивы оказывают влияние на уровень выполнения деятельности. Если цели личности лежат вне самой деятельности, то есть ученик готовит уроки только для того, чтобы не ругали за плохие отметки или чтобы не потерять престиж отличника, то деятельность выполняет­ся в лучшем случае добросовестно и ее результат даже при блестящем исполнении не превышает нормативно требуемый продукт. Отмечая способ­ности такого ребенка, не следует говорить о его одаренности, поскольку одаренность предполага­ет увлеченность самим предметом, поглощен­ность деятельностью. В этом случае деятельность не приостанавливается даже тогда, когда выпол­нена исходная задача, реализована первоначаль­ная цель. То, что ребенок делает с любовью, он постоянно совершенствует, реализуя все новые замыслы, рожденные в процессе самой работы. В результате новый продукт его деятельности зна­чительно превышает первоначальный замысел. В этом случае можно говорить о том, что имело ме­сто «развитие деятельности». Развитие деятель­ности по инициативе самого ребенка и есть твор­чество.