Рабочая концепция одаренности

Каждый вид одаренности по своим прояв­лениям охватывает в той или иной мере все пять видов деятельности. Например, деятельность му­зыканта-исполнителя, будучи по определению художественно-эстетической, кроме того, форми­руется и проявляется в практическом плане (на уровне моторных навыков и исполнительской техники), в познавательном плане (на уровне интерпретации), в коммуникативном плане (на уровне коммуникации с автором исполняемого произведения и слушателями), в духовно-ценно­стном плане (на уровне придания смысла своей деятельности в качестве музыканта).

Классификация видов одаренности по кри­терию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» является наиболее важной в пла­не понимания природы детской одаренности. В рамках этой классификации могут быть постав­лены и решены следующие два вопроса:

• как соотносятся одаренность и отдельные способности?
• существует ли «творческая одаренность» как особый вид одаренности?

Выделение видов одаренности по критерию видов деятельности позволяет отойти от житей­ского представления об одаренности как количе-

14

ственной степени выраженности способностей и перейти к пониманию одаренности как систем­ного качества. При этом деятельность, ее психо­логическая структура выступает в качестве объек­тивного основания интеграции отдельных спо­собностей, служит матрицей, формирующей со­став способностей, которые необходимы для ее успешной реализации. Следовательно, одарен­ность выступает как интегральное проявление разных способностей в целях конкретной дея­тельности. Один и тот же вид одаренности мо­жет носить неповторимый, уникальный характер, поскольку разные компоненты одаренности у раз­ных индивидуумов могут быть выражены в раз­ной степени. Одаренность может состояться толь­ко в том случае, если резервы самых разных спо­собностей человека позволят скомпенсировать недостающие или недостаточно выраженные компоненты, необходимые для успешной реали­зации деятельности. Особо яркая одаренность или талант свидетельствуют о наличии высоких способностей по всему набору компонентов, зат­ребованных структурой деятельности, а также об интенсивности интеграционных процессов «внутри» субъекта, вовлекающих его личностную сферу.

Второй вопрос возникает естественно, так как анализ одаренности с необходимостью ста­вит проблему ее связи с творчеством как законо­мерным ее результатом.

Получившее широкое распространение во второй половине нашего века рассмотрение «творческой одаренности» как самостоятельно­го вида одаренности базируется на ряде исход­ных противоречий в самой природе способнос­тей и одаренности, которые находят отражение в