Психология труда и человеческого достоинства

272

273

тарной стране, где идеи свободного труда оказались извращен* ми, нужны были «работники-исполнители» (работники-робот мало задумывающиеся о непростых процессах, происходяхщ обществе. Последствия этого мы испытывает и сейчас (извест позиция «пофигизма», выраженная в словах: «Я политикой интересуюсь», т. е. «Я — хороший и правильный»). Между тем, историки отмечают, что «самым "гениальным" преступлен* Сталина было сведение отечественной интеллигенции к узк специалистам», когда «наспех подготовленные "выдвижещ вытеснили старую интеллигенцию с ее ориентацией на обще»! ловеческие ценности», когда «вновь создаваемые узкие специа сты, эти "решающие все кадры", как правило, знали только что им было предписано знать» (цит. по: 2, с. 148].

Основное сомнение по поводу реальности политехнического (г\ моничного универсального) образования сводится к тому, что «нел| объять необъятное». Поэтому лучше «хорошо знать что-то од (например, свою профессию, а еще лучше — свою специальнс или даже конкретную работу на своем месте), чем «разбрасыва ся» на разные виды деятельности и все выполнять на невысок профессиональном уровне.

Можно привести следующие аргументы в пользу правомерк ти политехнического образования:

1. В условиях современного производства узкий специалист)
   сто не успевает за процессами изменения и развития этого про|
   водства. Чтобы оставаться «конкурентоспособным», ему часто:
   ходится постоянно повышать свою квалификацию и даже осв
   вать новые, хотя бы смежные специальности.
2. Во многих западных фирмах акцент постепенно перенос|
   ся на подготовку широкопрофильного специалиста, способн|
   быстро меняться в зависимости от изменения конъюнктуры рь
   и соответствующего изменения самого характера работы. Нап|
   мер, Э. Ф. Зеер, анализируя ситуацию на западногерманских ф|
   мах, пишет о том, что важной становится подготовка новых;
   ботников, «способных адаптироваться к динамичному произв
   ству, легко переходить от одного вида труда к другому, обладЯЦ
   щих способностями, необходимыми для широкого круга
   фессий» [10, с. 106]. Основой таких способностей становится 1
   деленная Д. Мартенсом «ключевая квалификация», включаю!
   набор качеств, которые эксплуатируются в разных професс!
   [там же].
3. Известно, что наиболее сложным оказывается освоение ]
   вой профессии, но если человек осваивает вторую (третью и
   профессии, то делает он это уже на определенной базе зная*
   опыта. Например, при получении второго образования какие
   курсы, прослушанные еще в ходе освоения первой про
   часто даже засчитываются при сдаче экзаменов и зачетов в но|

274