Психология труда и человеческого достоинства

В связи с этим возникает вопрос: достаточно ли в ходе подго­товки полноценного специалиста формировать у него лишь обобщен­ную ориентировку в целях и заданиях, которые обозначаются на чисто производственном языке? Позволит ли это будущему работ­нику отыскивать для себя интересные, личностно значимые смыс­лы в своей трудовой деятельности? Еще острее стоят такие вопро­сы, когда мы рассматриваем уровень среднего или высшего про­фессионального образования.

Вероятно, сами идеи П. Я. Гальперина еще недостаточно оце­нены в плане их применения к формированию гармоничного, универсального специалиста. Само название теории П. Я. Гальпе­рина — формирование умственных действий с заранее заданными свойствами — часто ориентирует исследователей на решение чи­сто прагматических образовательных задач, хотя одним из цент­ральных понятий теории является понятие «обобщенная ориен­тировка». В контексте нашего разговора это может быть и ориенти­ровка в развернутой системе смыслов трудовой деятельности, и ориентировка в социокультурном пространстве, где каждый спе­циалист реализует себя через труд и стремится через обществен­ное признание своего труда повысить чувство собственного дос­тоинства и значимости своей жизни.

5. Психологические вопросы теории учебных тренажеров

На современном производстве обучение различным трудовым навыкам часто оказывается невозможно в непосредственном ре-Жиме работы. В особенности это относится к подготовке по слож­ным операторским профессиям, для которых характерно то, что Работать приходится не столько с реальными объектами, сколь-0 с их моделями. Кроме того, оператору сложных систем необ­ходимо постоянно поддерживать свою готовность к быстрым дей-тбиям в условиях экстремальной ситуации (см. гл. VI). Поэтому ^Пользование тренажеров важно не только для формирования Пределенных трудовых навыков, но и для моделирования опре-ленных сложных производственных ситуаций с целью выра-Тки готовности адекватного реагирования на них. Заметим так-