3. Посткритическая фаза. При этом способы разрешения крк зиса могут иметь разный характер: конструктивный, профессис нально-нейтральный, деструктивный.
Ниже в обобщенном виде предлагается несколько модифициро! ванная и дополненная нами таблица Э. Ф. Зеера [6, с. 138—146| где отражаются психологические особенности кризисов профес сионального становления (табл. 3).
Таблица Психологические особенности кризисов профессионального становления!
Факторы, обусловившие кризис
Способы преодоления кризиса
Кризис учебно-профессиональной ориентации (от 14— 16 до 16 — 17 лет)
1
2
. Неудачное формирование профессиональных намерений и их реализация. • Несформированность «^-концепции» и проблемы с ее коррекцией (особенно неясность со смыслом, противоречия между совестью и стремлением «красиво пожить» и т. п.). • Случайные судьбоносные моменты жизни (подросток очень подвержен дурным влияниям)
. Выбор профессионального учебного заведения или способа профессиональной подготовки. • Глубокая и систематиче-ская помощь в профессио-нальном и личностном самоопределении
Кризис профессионального обучения (время обучения в профессиональном учебном заведении) __\
• Неудовлетворенность профессиональным образованием и профессиональной подготовкой. . Перестройка ведущей деятельности (испытание студента «свободой» по сравнению со школьными ограничениями). В современных условиях это время часто тратится на зарабатывание денег, что фактически позволяет говорить как о ведущей деятельности для многих студентов — не об учебно-профессио-
• Смена мотивов учебной дея- ' тельности. Во-первых, это ; большая ориентация на пред- : стоящую практику. Во-вторых,! усвоение большого объема знаний в вузе намного легче тог- «; да, когда у студента имеется | какая-то идея, интересная длЛ него проблема, цель. Вокруг 1 таких идей и целей знания ка| бы «кристаллизуются», но бе^|
Продолжение таблицы
' 1
2
Кризис профессионального обучения
(время обучения в профессиональном учебном заведении)