|
322 „ному миру и к миру социальному начинает здесь разветвляться ; две отдельные линии. И, наконец, отмеченный уже нами факт сутствия памяти о наших первых годах свидетельствует о'том, о в эту пору. еще не образовалась личность ребенка и не >здались те средства, при помощи которых она проявляет себя вне и во внутренних действиях,- Следующая эпоха в развитии ребенка характеризуется' двумя яовными переменами, имеющими для последующей картины звития решающее значение, Первая перемена органическая, она состоит в том, что ребенок _ойдевает вертикальной походкой. Отсюда радикальная перемена ; его приспособлении к пространству, расширение его власти над щами, освобождение рук от функции передвижения и обилие едметов, которыми ребенок теперь может манипулировать и ладевать. Другая перемена культурная, она заключается в „-падении речью. Мы указывали уже, что этот важнейший |||й1омент в развитии ребенка совершается, если рассматривать его Схематически, следующим образом. Вначале доминируют хвата-Цельные движения. Неудавшиеся движения приводят к тому, что рарука остается протянутой к нужному предмету; отсюда вырастает указательный жест, первый предвестник человеческой речи. Его функция—указать, обратить внимание. Это может быть сделано .непосредственно протягиванием самого предмета, а может быть | сделано указанием на соответствующий предмет. Протягивание g руки к предмету появляется у ребенка до одного года, указатель-| дый жест—на втором году. Вся речь ребенка развивается при Посредстве жестов, и здесь, таким образом, происходит как бы окольное и зигзагообразное развитие речи. Первые слова имеют, в отличие от того, что предполагал Мейман, не аффективно-выразительную, но указательную 'функцию. Они заменяют или сопровождают указательный жест. ' Звуковая речь развивается медленно и постепенно, вместе с ней •формируется основной аппарат связи с окружающими и воздей- .ствия на других. . В главе о мышлении мы уже показали, что овладение речью приводит к перестройке всех особенностей детского мышления, памяти и других функций. Речь становится универсальным сред¬ством воздействия на мир. Здесь возникает новая и своеобразная форма детского мировоззрения. Так как ребенок воздействует на внешние вещи через взрослых, у него начинает прокладываться и более короткий путь между словами и предметами. Вспомним, как ребенок в опытах Келера и Бюлера, когда не мог достать находившийся за решеткой предмет, начинал кидать в него подушками, поясом и другими вещами. Сейчас ребенок поступает так со словом, и любопытно отметить, что эта особенность сохраняется у взрослого человека (брань, по адресу'неодушевленного предмета, с которым человек не может справиться). Самое интересное, что ребенок пытается воздействовать на вещи через слова. Так, в опытах М. Я. Басова — 317 —
|