|
Как говорят эти исследователи, действие есть поведение, 318 денное к определенному успеху, все равно, является ли емление сознательным или бессознательньм, и независимо от го, какого рода успех имеется в виду. Эта точка зрения, как и кая телеологическая позиция, представляется нам ложной в [ смысле, что для выражения известного объективного факта ; отношения, именно функционального отношения, применяется сущности субъективно и генетически термин «пеленаправлен-сть», относящийся к более ранним этапам. Вместе с этим ряется граница для определения действительных первичных ненаправленных действий, когда они появляются впервые у бенка.. Как мышление, так и речь ребенка в эту пору проявля-гся в натуральной форме. Речь еще совершенно не служит Замеренным или сознательно поставленньм целям, а выступает ""ак простая активность ребенка, проявляющаяся в лепете, криках других выразительных звуках. Но тот же самый решительный „бворот, который в области действия ребенка происходит в Йяомент употребления орудий, происходит в области речи тогда, |когда ребенок впервые начинает завязывать простейшие-социаль-Йвые реакции на основе речевых. Социальные реакции, отсутству-1жяпие в первые месяцы жизни, начинаются с крика, возбуждаемо¬го криком другого ребенка, переходят во взгляд на взрослого К 'Человека, улыбку успокоения после разговора, крик, когда взрос-ЯЫЙ оставляет ребенка, и затем схватывание взрослого и рассматри-L вание другого маленького ребенка. Только в 6 месяцев у ребенка впервые появляется реакция, вызывающая внимание взрослого через лепет, ответ лепетом на ~ слова взрослого, протягивание к нему рук и т. д. Только в 9 месяцев появляется возбуждение внимания взрослого посредством движения, притягивания взрослого за платье, чтобы возбудить в нем внимание. В 10 месяцев ребенок уже показывает взрослому предметы, а в 11 младенец уже способен к организованной игре, деятельности, возбуждению внимания другого ребенка посред¬ством лепета и т. д. Лепет чрезвычайно рано начинает выполнять элементарную функцию привлечения внимания, но эти средства еще примитивны и по существу не отличаются от тех, которые мы встречаем у животных. Итак, приобретение речью социальных функций (обращение внимания) и выход за пределы естественной органологии через употребление орудия—вот два важнейших момента, подготавли¬вающих в первые годы жизни важнейшие изменения, которые лягут в основу дальнейшего культурного развития. Если бы мы хотели поставить в связь общие факторы с тем, Что нам .известно о культурном развитии отдельных функций, мы должны были бы сказать, что вся эта пора является переходной от натуральной к'культурной жизни ребенка. Каждое действие ребенка в это время носит еще смешанный животно-человеческий, природно-исторический, примитивно-культурный или органически-личностный характер. Мы условно обозначили переходную ста¬дию в развитии ребенка как стадию магическую. Действительно, — 313 —
|