|
316 яастоящую основу, без которой было бы неясно развитие •понятий, и мы никогда, не принялись бы излагать историю личности и мировоззрения ребенка, если бы эти многократно переплетающиеся нити не были намечены уже во всем предше¬ствующем изложении. Третье: при современном состоянии нашего знания нам недо¬стает в высшей степени важных пунктов для разрешения постав¬ленной задачи. Так, мы ничего не могли сказать о важнейшем связующем звене между органической жизнью и жизнью лично¬сти, звене, которое лежит в культурном развитии человеческих эмоций и влечений. Возникновение социальных и культурных потребностей мы могли проследить только условно и кратко в учении о развитии мотивов. Перейдем к возрастному рассмотрению культурного развития а целом. Новорожденный, вероятно, самое примитивное существо, ка¬ким только может быть человек. Ни народ, стоящий на низком уровне развития, ни идиоты, почти не поддающиеся культурному развитию, ни глухонемые дети, ни ребенок старшего возраста, не говоря уже о взрослом человеке, в своих органических функциях никогда не достигают той стадии чистой натуральности, которая характеризует новорожденного. Новорожденный—естественное существо в полном и точном смысле этого слова. Поэтому в первый период жизни ребенка легче всего наблюдать натуральные формы реакций. Если здесь проявляются некоторые первичные формы культурного поведения, то они пока еще носят полуорга-яический характер и связаны с единичной реакцией ребенка на человеческий голос, на появление взрослого и других маленьких детей. В этот период наиболее значительным, с точки зрения куль¬турного развития, важнейшим переломным моментом является момент, когда ребенок овладевает первыми орудиями. Как показа¬ли систематические наблюдения и эксперименты, этот вид нату¬рального, не зависимого от слов мышления, о котором мы говорили выше, наблюдается у детей в 9 месяцев. Именно тогда создаются первые сложные механические сенсомоторные связи. Предварительные намерения сделать нечто при помощи како¬го-нибудь предмета наблюдались уже у 6-месячного ребенка. В 9 месяцев сложные связи выступают более отчетливо. Так, когда падает игрушка, которую ребенок не может достать рукой, младенец после тщетных попыток бросает вслед за ней другую игрушку. Отметим, что так же в случаях неудачи поступали обезьяны Келера и ребенок старшего возраста, отчаявшийся достать мяч, лежащий за решеткой. Но уже ребенок 10 месяцев очень часто поднимает упавшую погремушку за привязанную к ней веревочку,—операция, kotoj рая, как показали опыты Келера, невозможна для взрослой собаки. Ребенок схватывает уже определенные механические связи. Эту пору инструментального мышления («Werkzeugden- — 311 —
|