|
Или еще проще. Для того чтобы узнать, как ребенок вообще оперирует символами, в частности алгебраическими знаками, Торндайк вводит ряд условных значков. Предварительно указыва¬ется, что один значок обозначает то-то, другой—то-то, третий— то-то и что один из четырех значков обозначает определенную конкретную вещь. Затем дается система значков, которую ребе¬нок должен раскрыть. Так Торндайк пытается исследовать, насколько вообще ребенок усвоил структуру обращения с симво¬лами, насколько он может заместить один символ другим для решения арифметической задачи. Что раскрывает исследование? Казалось бы, какая разница, если в алгебраической задаче вместо х записать другой знак. Ведь принцип не изменяется, ведь 311 Л. С. ВЫГОТСКИЙ можно написать вместо х палочку. Значение принятого знака остается без изменения. Однако такое изменение не остается без последствий ни у одного из учеников. Как правило, изменяется общий характер решения задачи. Торндайк правильно указывает, что привычка обозначать неизвестное х имеет существенное значение и стоит изменить обозначение, как сейчас же замедляет¬ся решение соответствующей операции, новая система знаков оказывается труднее, и, что самое существенное, ранговый порядок учеников в классе в отношении решения задачи изменяет¬ся, т. е., иначе говоря, осуществление задачи, выраженной другими знаками, даст другое распределение учеников в классе, чем то, которое получено при решении этой задачи обычными знаками. В результате эксперимента мы получаем другую карти¬ну, нежели та, которую имели раньше. Торндайк говорит, что путем такого исследования мы обнаруживаем противоречие ариф¬метических и алгебраических знаний, мы получаем общую форму поведения, за которой скрывается решение каждой чисто арифме¬тической задачи в общей форме. Метод сдвигов позволяет, следовательно, проникнуть в генетическое исследование того или иного навыка, вскрыть, насколько прочно усвоен навык. Этот метод открывает генетический подход к системе школь¬ного обучения. Школьное обучение и влияние его на развитие ученика до сих пор измерялось в двух основных направлениях, которые, конечно, остаются и которые являются наиболее суще¬ственными, но не решают еще всей проблемы школьного воспита¬ния: с одной стороны, мы учитывали систему школьного умения, навыков и знаний, а с другой—одаренность ученика. Однако остается еще третья важная задача—показать обратное влияние усваиваемых учеником навыков и воспитания на формы культур¬ного поведения и развитие этого поведения. — 306 —
|