|
Представим себе, что мы испытываем музыкальную одарен¬ность у ряда людей. Вариация получится значительная, но все-таки она находится в относительно ограниченных пределах. Но представим себе, что каждый из испытуемых, получивших одинаковый ранг в момент испытания, овладеет современной культурой музыки, скажем исполнением сложных музыкальных произведений на каком-либо инструменте. Насколько расширятся 304 возможности, насколько увеличатся расхождения в результа-%Е®х» в. которых проявляется эта одаренность! дЦ- Таким образом, отношение между культурным развитием и дЦЙдаренностью очень сложно и двояко; с одной стороны, культур-Дйое развитие имеет тенденцию к нивелированию отдельных йзличий естественной одаренности, а с Другой—к увеличению Масштаба и расширению разброса различных степеней одаренно-; ста. Именно потому, что отношение между культурным развитием -•"--я развитием общей одаренности такое сложное, перед научным исследованием возникает задача по возможности выделить про¬цесс культурного развития и представить его себе более точно. I Итак, культурным возрастом мы будем называть ту стадию ; культурного развития ребенка, которой он примерно достиг, и будем соотносить культурный возраст, с одной стороны» с Паспортным возрастом, а с другой—с интеллектуальным возра¬стом. Возникает вопрос о средствах для определения культурного возраста. Современные приемы измерения в области детского развития и современное состояние диагностики детского развития освещают эту проблему лишь в первом приближении. Нам необходимо познакомиться с первьми попытками измерить куль-. турный возраст ребенка для того, чтобы показать: это измерение, как И всякий новый измеритель, нисколько не отменяет и не противоречит тем основным формам изучения психического раз¬вития ребенка, которыми: располагает наука. Однако этот подход позволяет взглянуть на процесс детского развития еще с другой точки зрения, выделить ту сторону, которая имеет очень важное значение для развития как нормального, так и ненормального ребенка. Основное измерение культурного развития тесно связано с научным подходом к специальной одаренности. Мы знаем в общем, в чем заключается проблема специальной одаренности. Самое понятие общей одаренности является до некоторой степени недоразумением, возникшим из-за неправиль¬ного перевода иностранного слова. Слово «одаренность» у нас по традиции переводят неправильно, так как этот термин на француз¬ском, английском, латинском языках и в международном психоло¬гическом лексиконе означает «интеллектуальность» и, употребляя его, обычно имеют в виду интеллектуальную одаренность. Поэто¬му, когда стоит вопрос вообще о специальной одаренности, то он стоит не так, как это звучит на русском языке: здесь нужно иметь в виду интеллектуальную одаренность, ибо всеобщей одаренности, в равной мере распространяющейся на все стороны личности, не существует. Это хорошо известно. — 299 —
|