|
Важно, что слепой ребенок читает так же, как и мы, но .эту культурную функцию обслуживает совершенно другой психофи¬зиологический аппарат, чем у нас. Так же и у глухонемого ребенка важнейшим с точки зрения культурного развития являет- 300 то, что общечеловеческая речь обслуживается у него совер-Цвденно другим психофизиологическим аппаратом. I, Итак, первое, чему нас учат эти примеры,—независимость Культурной формы поведения от того или иного психофизиологи-„ Л|(еского аппарата. йД Второй вывод, который мы должны сделать из рассмотренных увимеров, касается глухонемых детей и самостоятельного разви-5»ззря культурных форм поведения. Как мы видели в главе о Жсазвитии речи, глухонемые дети, предоставленные сами себе, "развивают сложный мимический язык, сложную особую речь, •Ж которой они овладевают без всякой выучки со стороны окружа-кнцих. Создается особая форма речи не для глухонемых, а ;Ж построенная самими глухонемыми. Создается своеобразный язык, Ж-который более глубоко отличается от всех современных человече-Ж вких языков, чем эти языки друг от друга. и; . Таким образом, предоставленный самому себе, даже лишенный " всякого обучения, ребенок встает на путь культурного развития, i; иначе говоря, в естественном психологическом развитии ребенка и у! В окружающей его среде заложены все необходимые данные для У того, чтобы осуществилось как бы самовозгорание культурного развития, самостоятельный переход ребенка от естественного развития к культурному. Указанные моменты, взятые вместе, приводят нас к коренной переоценке современного взгляда на воспитание ненормального ребенка. Традиционный взгляд исходил из того, чТо дефект I" означает в развитии ребенка минус, изъян, недостаток, что i& дефект ограничивает и сужает поле развития ребенка. Возникала I, негативная точка зрения на такого ребенка, т.е. положение о том, Т что его развитие характеризовалось прежде всего со стороны выпадения тех или иных функций. Поэтому всю психологию - ненормального ребенка строили обычно по методу вычитания "выпадающих функций из психологии нормального ребенка. На смену этому пониманию приходит другое, рассматрива¬ющее всю динамику развития ребенка с органическим недостат¬ком и исходящее из основного положения, что дефект имеет двойственное влияние на развитие ребенка. С одной стороны, дефект является недостатком и действует непосредственно как таковой, создавая изъяны, препятствия, затруднения в приспособ-ИВ; Ленин ребенка; с другой—именно из-за того, что дефект создает Ц:- препятствия и затруднения в развитии и нарушает нормальное 9J равновесие, приспособление, он служит стимулом к развитию ii-. окольных путей приспособления, обходных, замещающих или а; надстраивающихся функций, которые стремятся компенсировать ; недостаток и привести всю систему нарушенного равновесия в & новый порядок. — 295 —
|