|
У ребенка более старшего возраста та же операция проходит . иначе. Сначала ребенок обращается к взрослым с просьбой подать далку, чтобы чуть-чуть пододвинуть плод: ребенок обращается к словам как к средству мышления, как к средству, которое позволяет при помощи взрослых выйти из затруднительного положения. Затем ребенок начинает сам рассуждать, причем рассуждения часто выливаются в новую форму: ребенок раньше говорит, что надо сделать, потом делает. Он говорит: «Теперь нужна палка» или: «Теперь я достану палку». Получается совер¬шенно новое явление. Раньше, если палка была, операция удава¬лась, если палки не было, операция не удавалась. Теперь ребенок сам ищет палку, и если ее нет, то он сам, судя по произносимым словам, подыскивает нужный предмет. Самое интересное получается, однако, в опыте с подражанием. Пока старший ребенок решает задачу, младший смотрит. Когда старший ребенок решил задачу, берется решать младший, и мы следим, насколько младший ребенок умеет подражать и воспроизводить готовое решение. Оказывается, если операция сколько-нибудь сложная, ситуация меняется: здесь процесс подра¬жания заключается уже в том, что, когда один ребенок действует, Другой производит операцию на словах. Если ему удалось оформить решение на словах, то получается решение, которое получилось у Липманна, просившего испытуемых сначала говорить на словах, а потом начинать самый процесс подражания. Есте¬ственно, что в более или менее сложной задаче процесс подража¬ния зависит от того, насколько ребенок отделял существенное и несущественное в операции. Вот пример. В наиболее простом случае .старший ребенок, которому подражает младший, раньше чем решить задачу, тянет¬ся через сетку и пытается рукой достать плод. После тщетной попытки он достает палку и таким образом открывает путь к решению задачи. Ребенок младшего возраста, уловив всю ситу¬ацию, подражая старшему, начинает с того, чем кончает старший ребенок: он ложится, тянется рукой, но заранее знает, что плод Достать рукой невозможно. Тогда он воспроизводит шаг за шагом 267 Л. С. ВЫГОТСКИЙ всю операцию, проделанную старшим. Положение существенно меняется, как только младший понял, в чем дело. Тогда он воспроизводит в ситуации только то, что оформил словами. Он говорит: «Надо с той. стороны достать»; «Надо встать на стул». Однако здесь ребенок воспроизводит не всю зрительную ситу¬ацию, а лишь ту, что он решил на словах. При наблюдении двух форм мышления у ребенка—при помо¬щи наглядной ситуации и при помощи слов—мы замечаем то же видоизменение моментов, которое мы раньше замечали и при развитии речи. Сначала, как правило, ребенок действует, потом говорит, и его слова являются как бы результатом практического решения задачи; на этом этапе ребенок в словах не может отделить, что было раньше, что позже. В опыте, когда ребенок должен выбрать один или другой предмет, он сначала выбирает, а потом объясняет, почему выбрал. Если ребенок из двух чашек выбирает ту, в которой лежит орех, он фактически выбирает ее, не зная, что там лежит орех, но на словах ребенок говорит: — 262 —
|