|
Второй недостаток образной, конкретной формы мышления с биологической точки зрения заключается в том, что решение конкретной единичной задачи относится только к данной налич¬ной ситуации; мы не имеем здесь возможности сделать обобще¬ние, раз решенная задача не является уравнением, которое позволило бы перенести результат решения на всякую задачу с Другими объектами. Развитие речи перестраивает мышление, переводит в новые формы. Ребенок, который при описании картинки перечисляет отдельные предметы, еще не перестраивает мышления; однако существеннейшим фактом является то, что уже здесь создается Способ, на основе которого начинает строиться его речевое Мышление. То, что ребенок называет отдельные предметы, имеет величайшее значение с точки зрения биологических функций его •органов. Ребенок начинает расчленять бессвязную массу впечат¬лений, которые слились в один клубок, он выделяет, расчленяет глыбу синкретических впечатлений, которую нужно расчленить Для того, чтобы между отдельными частями установить какую-то 269 Л. С. ВЫГОТСКИЙ объективную связь. Не мысля словами, ребенок видит целую картину, и мы имеем основание предположить, что он видит жизненную ситуацию глобально, синкретически. Вспомним, на¬сколько синкретично связаны все впечатления ребенка; вспомним, как этот факт отразился в причинном мышлении ребенка. Слово, которое отрьюает один предмет от другого, является единствен¬ным средством для выделения и расчленения синкретической связи. Представим себе, какой сложный переворот происходит в мышлении ребенка, не владеющего словом, в особенности у глухонемого ребенка, если из довольно сложной комбинации вещей, которую он мыслит как целую большую картину, ему нужно выделить какие-то части или из данной ситуации выделить отдельные признаки предметов. Это операция, которая годами ждет своего развития. Теперь представим себе человека, владеющего словом, или, что еще лучше,—ребенка, которому взрослый показывает указа¬тельным пальцем на предмет: сразу из всей массы, из всей ситуации выделяется один предмет или признак и становится в центре внимания ребенка; тогда вся ситуация принимает новый вид. Отдельный предмет выделен из целой глыбы впечатлений, раздражение сосредоточивается на доминанте и, таким образом, ребенок впервые переходит к расчленению глыбы впечатлений на отдельные части. Как же происходит и в чём заключается самое важное изменение в развитии мышления ребенка под влиянием его речи? Мы знаем, что слово выделяет отдельные предметы, расчленяет синкретическую связь, слово анализирует мир, слово—первое средство анализа; назвать предмет словом для ребенка значит выделить из общей массы действующих предметов один. Мы знаем, как появляются первичные понятия у детей. Мы говорим ребенку: «Вот зайчик». Ребенок оборачивается и видит предмет. Спрашивается, как это отражается на развитии мышления ребен¬ка? В этом акте ребенок от эйдетического, синкретического, наглядного образа, от определенной ситуации переходит к нахож¬дению понятия. — 264 —
|