Теории личности - сравнительный анализ

Имеется несколько исследований (например, Benson, 1966; Reimanis, 1966) детей в школьных ситуациях, показывающих существование таких характеристик, как фатализм, бессмысленность и бессилие. Хотя эти исследования достаточно четки в отношении процедур измерения и отбора испытуемых, неясно, какое отношение их результаты имеют к взрослой личности. В конце концов, школьные годы могут быть как раз тем периодом, для которого в норме свойственно чувство бессилия вне всякой связи с дальнейшим развитием рыночного типа личности взрослого.

Переходя к продуктивному типу по Фромму, мы обнаруживаем, что он обладает столь широкой дефиницией, что в принципе проблематично определить, существуют ли исследования, имеющие к нему непосредственное отношение. В общем, лучшее, что можно заключить, – это то, что периферическая сторона теории Фромма перспективна, но реально никогда не подвергалась серьезной эмпирической проверке.

Позиция Келли

Келли, когнитивный теоретик, не говорит фактически ничего существенного о периферии личности. Следовательно, и мы ничего не можем сделать, чтобы попытаться оценить эмпирическую жизнеспособность его позиции. С помощью репертуарного теста ролевого конструкта Келли (см. главу 4) Биери (Bieri, 1961) показал, что люди различаются по числу биполярных конструктов, которыми они обладают. Однако эти различия в психологической сложности или дифференцированности на самом деле не имеют отношения к периферическим воззрениям Келли.

Позиция Мак-Клелланда

Проективные методики для измерения личности предлагают человеку неоднозначные или неполные стимулы, требуя от него структурировать или дополнить их своим воображением. Предполагается, что использование фантазии для структурирования или дополнения стимулов раскрывает содержание личности. Хотя проективные методики подвергаются критике за свою неподконтрольность, которая весьма затрудняет определение настоящего смысла любых ответов испытуемого, они обладают огромным преимуществом перед методиками самоотчетов, будучи, по-видимому, менее зависимы от заданного стиля ответов. В проективных методиках нет правильных или неправильных ответов, и исследователь старается донести это до испытуемого. Когда непонятно, что именно исследователь пытается выяснить, маловероятно, что испытуемый обнаружит какие-либо основания для молчаливого соглашательства или ответов в социально желательном стиле. Вот поэтому Мак-Клелланд рассматривал проективные показатели в качестве наиболее релевантных мотивационным конструктам с их личностными, а не социализированными целями. В качестве методики для стимуляции фантазии он избрал тест тематической апперцепции (Murray, 1943) с его неоднозначными картинками, по которым испытуемый должен составить рассказ, имеющий начало, середину и конец.