Теоретическая психология

тие и обнаружить органическую связь с объяснительными принци-

пами, классическими проблемами, методологией психологии. В ко-

нечном счете теоретическая психология является определяющим на-

чалом для рассмотрения отраслей и понятийного аппарата психоло-

гической науки.

Категориальный аппарат - это сложно организованный инстру-

мент исследовательского труда. Он существует только тогда, когда ра-

ботает, добывая новое знание о психической реальности. Но знание

рождается не иначе как в ответ на обращенные к этой реальности во-

просы. Поэтому за представляемой на социальное обозрение и зри-

мой в качестве ориентировочной основы для практики теоретической

картиной психической жизни бьется мысль, поглощенная проблема-

ми, уровень освоения которых определяет категориальную прочер-

ченность этой картины.

Наряду с глобальными проблемами, о которых шла речь, посколь-

ку от них зависит объяснение взаимосвязей психики с физическим

миром и с организмом (психофизическая проблема, психофизиологиче-

ская проблема), категориальный каркас психологического познания

складывается и развивается на пересечении проблемных полей, даю-

щих научную жатву, от которой зависит степень обогащенности раз-

личных ветвей категориального древа. В ряду этих проблем: психоге-

нетическая, ведущая от индивида к личности; психоэнергетическая с

ее вектором перехода от первичных потребностей к движущим чело-

веком ценностям и идеалам; психопраксическая, сталкивающая с не-

обходимостью проследить спектр преобразований реактивного пове-

дения в высшие формы активности; психогностическая, уходящая ис-

токами в сигналы информации и восходящая к вершинам Логоса; пси-

хосоциальная, без продвижения в которой необъяснимо, почему про-

стое различение свойств служит предпосылкой межличностных от-

ношений, а затем - общения, переходящего в соучаствование; психо-

эмоцпональная, в контексте которой требуется проанализировать, ка-

ким образом аффективная напряженность переливается в пережива-

ние, исполненное личностного смысла.

Было бы нежелательно видеть во всем, что изложено в этой заклю-

чительной главе, лишь собственно теоретический смысл для психо-

логии и для тех, кто ее разрабатывает и изучает. Позволительно выде-

лить дидактическую сторону предложенной системы. Если обратить-

ся к построению доступных нам психологических учебников и учеб-

ных пособий, то мы, как правило, имеем здесь дело с отсутствием свя-

зи между последовательно осваиваемыми психологическими дисцип-

линами. Так, нередко понятийный аппарат получает совершенно раз-