|
Когда мы обращаемся к взрослости, понятие компетентности столь же необходимо нам, как и в детстве. Большая часть того, что делает взрослый, проистекает из его арсенала личных умений и интересов. Как и у ребенка, у него есть множество биологических потребностей (в еде, убежище, сексе), которые могут соединяться с его интересами или отвлекаться от них. Но они не могут объяснить устойчивую побудительную силу эстетической, интеллектуальной, религиозной или экономической активности. Мы не можем полностью выводить интересы нормального здорового взрослого человека из того способа, которым индивид справляется со своими младенческими инстинктивными проблемами (как считает теория сублимации и защиты эго Фрейда), но мы не должны отрицать, что многие из страстных интересов взрослого возраста могут содержать некоторую примесь агрессивных или символических сексуальных сил. В самом деле, чем более «страстным» (навязчивым) является интерес, тем больше мы можем полагать, что он внушен бессознательным сексуальным или агрессивным давлением. Но в норме центральные мотивы взрослого возраста коренятся в более спокойной разновидности интересов — в интересе, подразумевающем компетентность. 22 ДрУгие авторы предлагали другие названия превосходство (А Адлер), функциональное удовольствие (Ш Бюлер), господство (Р Вудвортс и У Н Томас), влечение и активность (Дж Мэрфи, О Клиннеберг), первичная эго-автономия (X Хартман) Уайт в двух статьях доказывает, что теория влечений не может адекватно объяснить здоровое развитие нормальной личности (White R W Adler and the future of ego psychology //Journal of Individual Psychology 1957 Vol 13 P 112-124, White R W Motivation reconsidered the concept of competence//Psychological Review 1959 Vol 66 P 297—333) Читатель может спросить «Если компетентность является доминирующей постоянной потребностью, почему она перечислена среди теорий изменяющихся мотивов9» Ответ состоит в том, что в понятии компетентности мы должны учитывать непрерывное изменение специфических мотивов и целей Быть компетентным во взрослом возрасте означает иметь совершенно отличную от детской целевую ориентацию Этого нет в теориях фиксированных и классифицированных мотивов Развитие мотивов 299 — 387 —
|