Становление личности

Компетентность. Для обозначения всего, что ребенок делает, когда не нахо­дится под непосредственным влиянием дискомфорта, сильных влечений или опас-

19 Goldstein К Organismic approach to the problem of motivation // New York Academy of Sciences 1947 Vol 9 P 218-250

20 Woodworth R S Dynamics of behavior N Y Holt, Rmehart and Winston, 1958 Ch 5

21 Обсуждение этого вопроса см Ryan T A Drives, tasks and the initiation of behavior // American Journal of Psychology 1958 Vol 71 P 74-93, Ansbacher H R (Ed) Symposium on expansion and exploration//Journal of Individual Psychology 1958 Vol 14 P 103—127, обзор экспериментальной литературы см Berlyne D E Conflict, arousal, and curiosity N Y McGraw-Hill, 1960

298 Структура и развитие личности

ности, Р.У.Уайт предлагает понятие «компетентность»22. Свободная от конфликтов активность включает исследование, манипулирование, наблюдение, слушание, тас­кание-толкание-бросание предметов, бег, лазание, «делание» вещей, имитирование родителей, взаимодействие с товарищами по игре. Ни одна из этих спонтанных ак­тивностей не «снижает напряжение», как и исследовательская активность. Уайт го­ворит: «Как только ребенок начинает играть в своей кроватке, он знает, что ги­потеза снижения напряжения неверна». Этот автор добавляет, что фрейдистская доктрина, считающая возраст от шести до тринадцати лет «латентным периодом», на самом деле — курьезный миф. Развитие ребенка в этот период далеко от «латен-тности». Он стремительно приобретает компетентность. «Миф» вырастает из допу­щения, что ведущий мотив в жизни — сексуальный (в широком смысле), а в тече­ние этого периода, согласно Фрейду, не происходит разительных изменений в психосексуальном развитии.

Большую часть компетентности, к которой стремится ребенок, он ищет в со­циальной области. Он желает внимания, он хочет любви, и он получает удовольствие от игры с другими детьми. В этих случаях он, несомненно, отчасти научается через вознаграждения или отвержения со стороны других. Но в большинстве несоциальных дел ребенок (как и взрослый) — лучший судья собственных успехов. Он знает, что повышает его самооценку, что травмирует его как неудача или радует как достойный результат, что соответствует его собственному образу себя. Следовательно, если тео­рия подкрепления имеет объяснительную ценность, это должно рассматриваться в значительной степени в понятиях самовознаграждения и самонаказания.