Запоминание законченных и незаконченных действий

конченных и незаконченных заданий. Это говорит о том, что испытуемый непре­менно хочет довести до конца задание по перечислению. А для этой квазипотребнос­ти законченные и незаконченные задания совершенно равны.

В целом оказывается, что ситуация опроса влияет на результаты так, что пре­имущество незаконченных действий оказывается тем более явным, чем меньше пси­хические процессы находятся под влиянием стремления к воспроизведению. При сильном стремлении к воспроизведению действие напряжений потребностного типа приводит к тому, что достигаются весьма высокие значения ЗН, однако выражен­ного перевеса ЗН не наблюдается из-за большого количества 33. И если, несмотря на стремление к воспроизведению, ЗН оказывается в среднем почти вдвое выше, чем 33, то это отчетливо показывает, насколько большое значение для процессов памяти должны иметь напряжения потребностного типа, связанные с незакончен­ными действиями.

После фазы заминки стремление к воспроизведению становилось высоким у всех испытуемых (в том числе и у тех, для которых до заминки перечисление было про­стым «рассказыванием»). Как мы уже отмечали выше, «поиск» заданий становится на этом этапе настолько активным, что испытуемый упоминает не только спонтанно всплывающие в памяти действия, но и те задания, которые приходят ему в голову благодаря увиденным в ходе «поиска» предметам, например, карандашу, которым испытуемый пользовался, выполняя то или иное задание. Поскольку в нашей работе речь идет лишь о спонтанно всплывающих в памяти заданиях, мы сочли необходимым исключить названные после заминки задания из общего подсчета.

5. Роль поведения экспериментатора в ситуации опроса

Полностью исключить стремление к максимальному воспроизведению, толка­ющее к тому, чтобы перечислить как можно больше заданий, не представляется воз­можным. Однако экспериментатор мог несколько ослабить или, наоборот, несколько усилить это стремление.

Как правило, любое поведение экспериментатора, создающее у испытуемого впечатление, что экспериментатор придает перечислению особое значение, порож­дает сильное стремление к перечислению. Такое впечатление можно вызвать различ­ными способами.

Наиболее прямым методом была бы инструкция: «Назовите как можно больше заданий!». Аналогичный эффект достигался в том случае, когда испытуемого просили перечислять задания в порядке их выполнения в ходе опыта. Если же испытуемый сам, по своей собственной инициативе, пытался воспроизвести порядок выполнения за­даний и отвергал спонтанно всплывавшие в памяти задания, выбивавшиеся из ряда, то специальное побуждение было излишним.