|
Таким образом, для Выготского социальное является всемогущим фактором психического развития детей, но на разных этапах разработки его теории оно выступает соответственно по-разному: как 1) знаки (без значений); 2) знаки со значениями; 3) учителя, обучающие этим значениям. Почти все современники Выготского (и он тоже) отождествляли социальное только с внешним и потому рассматривали новорожденного младенца не как 206 человека, а как животное или полуживотное. На наш взгляд, социальное не есть лишь внешнее даже для младенца, оно изначально характеризует также и внутренние условия (основания) психического развития людей. При этом оно соотносится с общественным и индивидуальным как (соответственно) всеобщее с особенным и единичным. Всегда связанное с природным социальное — это всеобщая, исходная и наиболее абстрактная характеристика субъекта и его психики в их общечеловеческих качествах. Общественное же — это не синоним социального, а более конкретная — типологическая — характеристика частных проявлений социального: национальных, групповых и т. д. Тогда индивидуальное у человека уже изначально является социальным (и, значит, вышеупомянутый принцип Выготского «от социального к индивидуальному» нуждается в коррективах). Литература 1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М. 1980. 2. Абульханова-Славская К.А. и Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция С.Л.Рубинштейна. М. 1989. 3. Брушлинский А.В. Культурно-историческая теория мышления // Исследования мышления в советской психологии. М. 1966. 4. Брушлинский А.В. О природных предпосылках психического развития человека. М. 1977. 5. Брушлинский А.В. Первые уточнения текстов Л.С.Выготского // Психологич. журнал. 1996. ц 3. 6. Брушлинский А.В. Теория Л.С.Выготского и идеология (приглашение к диалогу) // Известия Академии педагогических и социальных наук. 1996. ц 1. 7. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Мышление и общение. Минск. 1990. 8. Выготский Л.С Педология подростка. М.-Л. 1931. 9. Выготский Л.С Мышление и речь. М. 1934. 10. Выготский Л.С Умственное развитие детей в процессе обучения. М.-Л. 1935. 11. Выготский Л.С Собрание сочинений в 6 томах. М. 1982-84. 12. Деятельность: теории, методология, проблемы. М. 1990. 13. Рубинштейн СЛ. Основы психологии. М. 1935. 14. Сергей Леонидович Рубинштейн. Серия «Ученые СССР: очерки, воспоминания, материалы». М. 1989. 15. Шиф Ж.И. Развитие научных понятий у школьника. М.-Л. 1935. 16. Эткинд A.M. Содом и Психея. Очерки интеллектуальной истории Серебряного века. М. 1996. — 168 —
|