Психология человека в современном мире 2009. Том 2

Страница: 1 ... 166167168169170171172173174175176 ... 344

Пути развития логического мышления школьников были пред­метом неоднократного обсуждения в советской психологии. Наи­большей популярностью в середине 50-х годов минувшего столе­тия пользовалась теория поэтапного формирования умственных действий, разрабатываемая П. Я. Гальпериным и его сотрудниками. Было показано, что решение проблемы формирования логического мышления возможно на основе использования ориентировочной основы логических операций. В работах С. Л. Рубинштейна дан анализ теории поэтапного формирования умственных действий. Основное возражение С. Л. Рубинштейна сводится к мысли о том, что не операции рождают мышление, «а процесс мышления рождает операции, которые затем в него включаются» (Рубинштейн, 1958, с. 51). Владение операциями, считает С. Л. Рубинштейн, необходимо, но не достаточно, чтобы мышление человека оказалось сформи­рованным для решения математических или каких-либо других мыслительных задач. По мысли С. Л. Рубинштейна, любая операция возникает, формируется не сама по себе, а только в контексте целост­ного мыслительного процесса.

В отличие от процесса, любая операция является более стабильной, более фиксированной и предполагает осуществление алгоритмизи­рованных действий. Процесс же динамичен, подвижен. Мышление -живой процесс, постоянно изменяющийся, а главное - способный открывать новое.

Раскрытие внутренних психологических закономерностей мыш­ления С. Л. Рубинштейн рассматривал как средство для проникно­вения во внутреннюю лабораторию подлинного мышления. Под­линное же мышление есть живой, продуктивный процесс, идущий к новым для него результатам. В соответствии с таким пониманием мышления задача его формирования в процессе обучения была по­ставлена в школе С. Л. Рубинштейна как задача учета, прежде всего, психологических закономерностей, которым оно подчиняется.

Итак, С. Л. Рубинштейн неоднократно указывал на важную роль логических операций в структуре продуктивной познавательной деятельности. Он сформулировал задачу выявления психологических условий их формирования в процессе обучения. Предметом рассмот­рения мы сделали условия становления и развития сложной логичес­кой операции обоснования как самостоятельного звена мышления, которое вносит значительный вклад в его развитие. Одним из таких условий является общение в диалоге в процессе совместного решения интеллектуальных задач.

Роль общения как фактора становления высших психических функций раскрыта в работах Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, А. Н. Ле­онтьева и др. Общение рассматривается как средство приобщения личности к знаниям, выработанным человечеством, усвоения об­щественного опыта, а также как условие развития познавательных процессов. Подчеркивается, что существование другого человека должно стать не еще одним предметом, который подлежит отражению вместе с другими предметами материального мира, а фундаменталь­ным принципом исследования психической реальности. Поэтому одним из незыблемых методологических принципов современной психологии стало положение, согласно которому мышление инди­вида прямо или косвенно опосредовано мышлением других людей. В соответствии с этим принципом субъект-субъектные отношения получили статус наиболее значимых в теоретической модели мыс­лительного акта.

— 171 —
Страница: 1 ... 166167168169170171172173174175176 ... 344