Психология человека в современном мире 2009. Том 2

Литература

Артемьева Е. Ю., Стрелков Ю. К. Профессиональная составляющая образа мира // Мышление и общение: активное взаимодействие с миром. Яро­славль, 1988. С. 52-66.

Валлон А. От действия к мысли. М., 1966.

Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

Корнилов Ю. К. Психология практического мышления // Монография. Яро­славль, 2000.

Ломов Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический

журнал. 1981. № 5. С. 3-22. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. М., 1933.

Пушкин В. Н. Построение ситуативных концептов в структуре мыслительной деятельности // Проблемы общей, возрастной и педагогической психо­логии. М., 1978. С. 106-120.

Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М., 1957.

Рубинштейн С. Л. Очередные задачи психологического исследования мыш­ления // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966. С. 225-233.

Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. С. 252-344. Lipman O., Bogen H. Naive Physik. Leipzig, 1923.

Scribner S. Studying Working Intelligence // Everyday Cognition: Its Development in Social Context. Cambridge: Harvard University Press, 1981.

Scribner S. Thinking in action: some characteristics of practical thought // Practical intelligence. Cambridge University Press, 1986.

Wagner R. K., Sternberg R. J. Tacit knowledge and intelligence in the everyday world // Practical intelligence. Cambridge University Press, 1986.

Психологические условия становления и развития сложных логических операций

Т. С. Кудрина (Киев, Украина)

ыявление возможностей и условий формирования продуктивного творческого мышления школьников и в настоящее время остается актуальной психологической проблемой. Острота этой проблемы обусловлена, по нашему мнению, тем, что совершающаяся на наших глазах тотальная «компьютеризация» умственной деятельности человека приводит к негативным изменениям в его мышлении. В со­временных условиях человек имеет возможность получать преиму­щественное количество новых знаний уже в готовом виде. Отпадает необходимость их продуцирования и, тем более, поиска логических оснований их возникновения. Компьютер для многих людей - самый достоверный источник знаний, не нуждающихся в доказательстве.

Школа поощряет энциклопедичность и эрудированность совре­менных учеников, одновременно забывая о том, что готовые, как бы застывшие результаты не собственной мыслительной деятельности, а мышления другого человека, отнюдь не всегда осмысливаются логически, в результате чего страдает глубина их понимания. Извест­но, что именно понимание сущности усваиваемых знаний является необходимой предпосылкой развития мышления.