Психология человека в современном мире 2009. Том 1

Результаты и обсуждение. Полимодальность восприятия у де­вушек и юношей отличается не только качественно (по баллам), но и по иерархии модальностей восприятия. У девушек наименьший ранг имеет слуховая модальность (44,3 балла), а у юношей - вис­церальная и гаптическая (по 41,7 баллу) модальности. Гаптичес-кая модальность восприятия у девушек имеет больший балл (50,7), чем в группе юношей, и занимает 4 (центральный) ранг.

Расчет критерия х2 показал, что различия между балльными зна­чениями модальностей восприятия у юношей и девушек существуют:

Х2эмп < х20 01. Таким образом, подтверждается, что группы девушек и юношей относятся к разным генеральным совокупностям, т. е. различаются по признаку пола. Достоверность p < 0,01. Таким обра­зом, методика позволила выявить, что полимодальность восприятия у юношей различаются по признаку пола.

С целью выявления различий в полимодальности у студентов успешных и неуспешных по итогам текущего оценивания знаний и умений в учебном процессе нами были выделены две группы уча­щихся (45 «успешных» и 26 «неуспешных»). Успешность/неуспешность определялась по оценкам поурочного и итогового контроля достиже­ний в учебной деятельности. Исследование выявило, что у девушек («успешных» и «неуспешных») полимодальность восприятия разли­чается и по иерархии модальностей и по их балльной наполненности и мощности. У юношей («успешных» и «неуспешных») полимодаль­ность различается только по балльной наполненности и мощности.

Анализ показывает, что для успешности овладения иностранным языком важны все модальности, поскольку мощность полимодальности успешных испытуемых выше данного показателя у неуспешных. До­стоверность различия подтверждалась критерием Манна-Уитни (U). Средние балльные показатели полимодальности восприятия у испыту­емых в группе «успешная» достоверно отличается от подобных показа­телей в группе «неуспешная»: у девушек иэмп > икр (p < 0,05); у юношей иэпм < икр (p < 0,01). Сравнение балльных значений по каждой модаль­ности восприятия у девушек и юношей «успешных» и «неуспешных» дало следующие результаты. У девушек в группах «успешная» и «не­успешная» данные показатели не различаются по двум модальностям (кинестетической и висцеральной) и различаются по гаптической, вку­совой, обонятельной, слуховой, зрительной. У юношей в группах «успеш­ная» и «неуспешная» показатели различаются по всем модальностям.

Дополнительно на констатирующем этапе исследования исполь­зовался метод опроса студентов. Целью опроса было определение представлений о роли восприятия в изучении иностранного язы­ка, об особенностях своего восприятия, а также выявление умений управлять своей перцептивной деятельностью в учебном процессе. Выводами этой части работы стали следующие положения. У студен­тов нет четкого представления о процессе восприятия, о его роли в учебной деятельности, в изучении иностранного языка. Знания о чувственном восприятии, присвоенные студентами на житейском уровне, часто имеют отрывочный, недостоверный характер. Студенты не знают, как решение проблем восприятия может способствовать обучению неродному языку.