Психология человека в современном мире 2009. Том 1

Литература

Алишев Б. С. Некоторые проблемы системного взаимодействия личнос­ти с Миром: психологический аспект // Системные исследования в общей и прикладной психологии / Под ред. В. А. Барабанщикова, М. Г. Рогова. Набережные Челны: Изд-во Ин-та управления, 2000. С. 34-53.

Алишев Б. С. Структура ценностей и ценностные типы личности современ­ных студентов // Проблемы профессионального образования в России: методология и теория. М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС; Казань: ИПП ПО РАО, 2005. С. 232-275.

Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968.

Выготский Л. С. Мышление и речь // Л. С. Выготский. Психология развития человека. М.: Смысл: Эксмо, 2003. С. 664-1019.

Келли Дж. Психология личности. Теория личностных конструктов. СПб.:

Речь, 2000.

Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1986.

Исследование полимодАлыюсти восприятия у студентов

Т.Н. Бандурка (Иркутск)

начимость трудов С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева, Б. Ф. Ломова для нашего исследования заключается в понимании неразрыв­ного единства материального субстрата психики - мозга, его ана­лизаторных систем и полимодального восприятия. Комплексный и системный подходы в исследованиях психологии человека в кон­цепциях С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева, Б. Ф. Ломова позволяют рассматривать проблему полимодальности восприятия в ситуации обучения иностранному языку.

Исследование полимодальности восприятия у студентов в кон­тексте обучения иностранному языку определяется необходимостью уточнения и расширения представлений о психологических факторах, влияющих на эффективность обучения в лингвистическом вузе. При­знаваемая психологами и педагогами (Артемов, 1969; Беляев, 1965; Дьяченко, Кандыбович, 1981; Зимняя, 1989) зависимость успешности изучения неродного языка от особенностей перцептивной деятель­ности студентов остается, на наш взгляд, проблемой, требующей пристального внимания.

Обозначенная проблема особенно актуальна в контексте обуче­ния иностранному языку первокурсников. Содержание обучения (усвоения всех видов речевой деятельности, формирование слухо-речедвигательных, слухопроизносительных навыков) предполагает активное использование всех модальностей перцептивной перера­ботки учебного материала.

Полимодальность восприятия понимается нами как психоло­гический феномен, который базируется на сочетании сенсорных модальностей при доминировании одной или нескольких из них, обеспечивает целостность образа предмета или явления. В зави­симости от запросов учебной деятельности возможны изменения в доминирующих и ресурсных модальностях и в общей структуре полимодальности восприятия.