Психология отношения к природе

Отметим, что в случае моделирования важно использовать формулировки, провоцирующие «нерезультативный» ответ, по­скольку может играть определенную роль непроизвольное жела­ние фальсифицировать «Я-образ» или же выстроить более благоприятную для себя «Я-концепцию». В пунктах, связанных с фактами из жизни испытуемых, такая опасность значительно ниже: во-первых, методика, в основном, разрабатывалась для группо­вой анонимной формы проведения (при индивидуальной же есть возможность установить доверительные отношения с испытуе­мым), а во-вторых, ситуация диагностики отношения к природе, как показали пилотажные исследования, не является ситуацией экспертизы, т.е. особо значимой, — преднамеренная фальсифи­кация маловероятна.

конструирование методик психологической диагностики...

Для шкалы натуралистической эрудиции должны использо­ваться пункты, ответы на которые требуют наличия у испытуе­мого таких знаний, которые общедоступны (но это не значит -общеизвестны!), не требуют специальной биологической подго­товки. В то же время при составлении этой шкалы мы исходили из стремления получить определенный инструмент для исследова­ния взаимосвязи между тем, что называют «экологической эруди­рованностью» и «экологической воспитанностью».

Экологическая эрудированность представляет собой совокупность сведений об объектах природы, в том числе специфических — зна­ний об экологических процессах (о функционировании экосис­тем, роли антропогенного фактора и т.д.). Экологическая воспитанность, на наш взгляд, представляет собой экологически целесообразное поведение в ситуациях взаимодействия с природ­ными объектами, которое обусловливается тем или иным отно­шением к ним.

В соответствии с этим, для шкалы натуралистической эруди­ции отбирались пункты на основе двух принципов: во-первых, они должны характеризовать высокий уровень экологической эру­дированности - - испытуемые с широкой эрудицией должны с легкостью давать на них правильные ответы, люди с низкой эру­дицией должны затрудняться это сделать, а во-вторых, вопросы должны быть общедоступны, не требовать специальных знаний, которые можно приобрести только при профессиональном взаи­модействии с природой (поэтому была исключена возможность задавать вопросы по экологическим процессам и т.п.).

В связи с этим шкала натуралистической эрудиции ни в коей мере не может служить средством измерения биологических зна­ний в целом: результаты по ней необязательно должны совпа­дать, например, со школьными оценками.