|
Показательны в этом плане высказывания младших подростков, записанные Е.В.Антоновой (1995), когда она просила пятиклассников — владельцев животных — закончить предложение: «Моя собака (кошка, ...) — ...». «Моя собака — она очень милая, хорошая, ласковая. Она очень меня любит, помогает мне, утешает. Я хочу, чтобы я была собаке как сестра». «Моя кошка — это ЧУДО! У нее особенный характер. Она все понимает, все-все, а мама и папа не всегда». «Мой кот — он так понимает меня, как будто даже точно может говорить». «Я доверяю моей собаке свои маленькие тайны, советук^ь с ней, а иногда даже спорю». Следовательно, для младших и средних подростков свойственен субъектный характер модальности отношения к природе. В этот период продолжает сохраняться непрагматический характер взаимодействия с природными объектами. Для младшего и среднего подросткового возраста был отмечен относительно низкий уровень выраженности экологических установок прагматического типа (рис. 346). Выбор прагматического типа деятельности, связанной с природой, тем не менее, встречается достаточно час-То (рис. 30), однако, не часто доминирует. Таким образом, для младших и средних подростков свойстве-Нен непрагматический характер модальности отношения к при-Р°Де, а модальность в целом является субъектно-непрагматической. 218развитие отношения к природе в процессе онтогенеза Отмеченный ранее у школьников 10—11 лет преобладающий выбор практического характера деятельности, направленной на природу, и субъектно-непрагматический тип модальности отношения к ней позволяют обозначить отношение к природе в млад-шем подростковом возрасте как субъектно-практическое. В свою очередь, выявленное у 12—13-летних подростков доминирование поступочного компонента в структуре интенсивности и преобладание экологических установок этического типа позволяют охарактеризовать отношение к природе в среднем подростковом возрасте как субъектно-этическое. Субъектно-этический характер отношения к природе учащихся 5—6 классов подтверждается также экспериментальными исследованиями московских школьников (Оганесян, 2000). В целом, процессу развития отношения к природе в возрастном промежутке от 10 до 13 лет свойственна тенденция к нарастанию экологической активности подростков на фоне субъект-субъектного характера их взаимодействия с миром природы. Если в начале периода это отношение реализуется, прежде всего, в непрагматической практической деятельности «для себя» — в содержании животных и растений, в общении с ними; то к концу периода к этому прибавляется еще и деятельность, направленная на преобразование окружающего мира — природы и других людей. Высокодоминантное и интенсивное отношение становится эмоционально напряженным и требует своей активной внешней демонстрации, что и обусловливает высокую готовность подростков этого возраста участвовать в природоохранной деятельности. Следствием этого становится переход от субъектно-практического типа отношения к природе в младшем подростковом возрасте к субъектно-этическому типу - - в среднем подростковом. — 159 —
|