Психология

Информационная концепция эмоции обладает несомненной

доказательностью, хотя, скорее всего, не объясняет всю много-

образную и богатую эмоциональную сферу личности. Далеко не

все эмоции по своему происхождению укладываются в эту схему.

Так, например, эмоция удивления явно не может быть отнесена ни

к позитивным, ни к негативным эмоциональным состояниям.

Важнейшей характеристикой эмоциональных состояний

является их регулятивная функция. Возникающие у человека

317

переживания выступают в роли сигналов, информирующих

человека о том, как идет у него процесс удовлетворения по-

требностей, с какого рода препятствиями он сталкивается, на

что надо обратить внимание, над чем необходимо задуматься

что изменить. Учитель, непозволительно грубо накричавший на

ученика, действительно провинившегося, но, вероятно, не

вызвавшего бы этим такой бурной реакции педагога, если бы не

усталость и раздражение последнего после неприятного

разговора с директором школы, может, успокоившись, пере-

живать эмоцию огорчения, досады на свою несдержанность

стыда. Все эти эмоциональные состояния побуждают учителя

каким-то образом исправить ошибку, найти способ показать

мальчику, что он сожалеет о своей резкости, вообще построить

свое поведение и свои взаимоотношения с ним на основе

объективной оценки ситуации, приведшей к конфликту.

Эмоция сигнализирует о благополучном или неблагополучном

развитии событий, о большей или меньшей определенности

положения субъекта в системе его предметных и межличностных

отношений и обеспечивает тем самым регулирование, отладку

его поведения в условиях общения и деятельности.

Чувства - одна из специфических форм отражения дейст-

вительности. Если в познавательных процессах отражаются

предметы и явления действительности, то в чувствах отража-

ется отношение субъекта, с присущими ему потребностями, к

познаваемым и изменяемым им предметам и явлениям дейст-

вительности.

Приведем простой пример. Если учителю истории сообщить,

что в одной из зарубежных стран на преподавание его предмета

резко уменьшено учебное время, то это вызовет некоторую эмо-

циональную заинтересованность фактом и попытку его осмыслить,

понять, но не больше. Вместе с тем, если тому же учителю сооб-

щат, что на прохождение одной из конкретных тем по истории ему

даже незначительно урезано учебное время, это вызовет у него

сильную эмоциональную реакцию. Соотношение между его по-

требностями (желанием наиболее полно и доступно изложить ис-

торические факты) и их предметом (программным материалом)