|
В свете сказанного небезынтересно было бы посвятить первые два года школьного обучения серии упражнений по манипулированию предметами, их классификации и упорядочению, с тем чтобы дети уяснили основные логические операции: сложения, умножения, включения, а также линейного упорядочения и т. п. Ибо не подлежит сомнению, что эти операции являются логической базой для более конкретных операций и понятий всех математических и естественнонаучных дисциплин. В действительности не исключено, что подобная физико-математическая «предпрограмма» значительно приблизит ребенка к построению такого рода непосредственного, более индуктивного понимания вещей, которое в дальнейшем войдет в систематические курсы математики и физики. Результатом подобного подхода, по нашему мнению, были бы большая продолжительность преподавания математики и естественных наук, а также более глубокое и прочное овладение понятиями. Поскольку, если в ребенке не заложен подобный фундамент, в дальнейшем он научится называть эти понятия, не умея, однако, эффективно их использовать», 368 Нет сомнения, что аналогичный подход можно применить и в преподавании литературы и общественных наук. Относительно тех понятий, с которыми ребенок приступает к изучению этих предметов, есть масса наблюдений и анекдотов, однако отсутствуют конкретные научные исследования. Можно ли преподавать ребенку структуру литературных форм, излагая ему первую часть произведения с тем, чтобы он представил его конец в форме комедии, трагедии или фарса, не используя самих этих слов? В какой момент, например, возникает идея исторической закономерности и каковы ее предпосылки в психике ребенка? Как дать ребенку представление о литературном стиле? Возможно, ребенок может прийти к понятию стиля, если ему изложить некоторый сюжет несколькими способами, резко различающимися стилистически. Так или иначе, нет оснований полагать, что любой предмет не может быть в том или ином виде преподан любому ребенку в любом возрасте. Здесь мы сразу же сталкиваемся с проблемой экономности обучения. Можно утверждать, что в этом смысле лучше начинать преподавание геометрии не ранее 13— 14 лет, но так, чтобы упражнения (в частности, на проективном материале), развивающие непосредственное понимание предмета, предшествовали его полному систематическому изложению. Имеет ли смысл индуктивная тренировка подростков, направленная на самостоятельное открытие ими внутренней структуры знания, до того, как они смогут понять его формализованное изложение? В меморандуме Инхельдер утверждается, что первые два года обучения должны быть посвящены овладению основными логическими операциями, лежащими в основе преподавания математических и естественных дисциплин. Существуют данные, указывающие на то, что подобная строгая и надлежащим образом поставленная ранняя тренировка облегчает последующее обучение. В самом деле, эксперименты по установке при обучении говорят о том, что человек не только усваивает конкретные факты, но и научается тому, как надо учиться. Это обучение настолько важно само по себе, что даже у обезьян, если их длительно тренировать в решении задач, объем забываемых операций будет гораздо меньше, а восстановление их пойдет гораздо быстрее даже в случаях искусственных поражений мозга, в то время как у здоровых особей; — 268 —
|