|
24. S i m m e ] M. I. The coin problem: a study in thinking. American Journal of Psychology, ]953, 66, 229—24]. 25. S m e d s ] u n d J. Multiple-probability learning. Akademisk Forlag (Oslo), ]955. 26. Smoke K. L. An objective study of concept formation. Psychological Monographs, ]932, 42 (4). 27. S m о k e K. L. Negative instances in concept learning. Journal of Experimental Psychology, ]933, ]6, 583—588. 28. Т h u r s t о n e L. L. Creative talent. Psychometric Lab, University of Chicago, report № 6], ]950. 29. W a ] k R. D. Effect of discrimination reversal on human discrimination learning. Journal of Experimental Psychology, ]952, 44, 4]0—4]9. 30. W a ]] a s G. The art of thought. New York, Harcourt Brace, ]926. 169 00.htm - glava39 СТРАТЕГИЯ ПРИЕМА ИНФОРМАЦИИ ПРИ ОБРАЗОВАНИИ ПОНЯТИЙ1 В некоторых попытках подойти к исследованию образования понятий большое внимание уделяется средствам, с помощью которых индивид может так отодрать примеры, чтобы легко и эффективно выделять признаки, полезные для формирования нужной группы предметов. Самой поразительной чертой этой весьма далекой от жизни процедуры является, вероятно, ее олимпийская невозмутимость. Вселенная покорно простерлась перед человеком, который располагает полной свободой выбирать для обследования любой понравившийся пример. Возможно, в истории науки и бывали такие времена, когда экспериментатор имел счастливую возможность работать над проблемами, которые отвечали такой характеристике. Есть основания думать, однако, что в обязанности экспериментатора входит рационализация происходящего, с тем чтобы обнаружить определенные группировки в потоке событий, под влиянием которых он находится и над которыми имеет лишь частичный контроль. Главная его свобода — не в выборе объектов для классификации, а в выборе принимаемых им гипотез. Условия работы клинициста, пожалуй, более типичны, чем экспериментатора. Возьмем пример. На прием к врачу-неврологу приходит больной с поражением головного мозга, обнаруживающий комплекс дефектов речи, называемый афазией. Образовывать понятие «афазия» нет необходимости, ибо оно уже существует. Этот диагноз невролог получил от диагноста, ранее обследовавшего больного. Диагноз 1 J. S. Bruner, J. J. Goodnow, G. A. Austin. Reception Strategies in Concept Attainment,— In: A Study of Thinking, 1956. К оглавлению 170 «афазия», поставленный больному,— критерий положительного примера. Таким образом, невролог-исследователь обязан попытаться обнаружить нервные корреляты афазии. Иными словами, его задача — найти признаки, характерные для класса больных, известных под названием афазиков. Можно говорить, если угодно, что он пытается отыскать причины афазия. От этого, однако, ничуть не изменятся основная проблеме, состоящая в том, чтобы определить с максимальной точностью неврологические условия, ведущие к афазии. — 123 —
|