Проблемы формирования личности

То же самое можно наблюдать и в процессе овладения детьми дисциплиной. Если у ребенка не воспитано пра­вильного внутреннего отношения к требованиям взрослых, если он ведет себя дисциплинированно лишь в силу внеш­него принуждения, то такого рода овладение дисциплиной будет обязательно носить формальный характер. Ребенок может при этом прекрасно понимать, как следует вести себя в тех или других случаях, он может хорошо знать правила поведения и те моральные требования, которые к нему предъявляются, и все же он не будет дисциплиниро­ванным в подлинном смысле этого слова. Наоборот, если школьник овладевает дисциплиной в процессе конкретной деятельности, как необходимым средством достижения важных для коллектива и для него лично, как члена кол­лектива, целей, если он относится к дисциплине, как к необходимому нравственному закону коллективной жизни и деятельности, то он не только будет понимать и выпол­нять соответствующие правила поведения, но у него будут формироваться и качества дисциплинированного челове­ка. При этих условиях дисциплинированность становится важнейшей чертой личности. Дисциплина у нас, по словам Макаренко, есть «явление нравственное и политическое», и именно такой смысл она должна иметь для ребенка в процессе его воспитания, если мы хотим сформировать у него сознательную дисциплинированность, а не только простое послушание.

60

Следовательно, одним из важнейших вопросов форми­рования личности, а тем самым и одним из важнейших вопросов психологии воспитания, является вопрос о том, как, при каких условиях объективные отношения, в кото­рых находится ребенок, становятся отношениями для него самого (то есть приобретают для него личностный смысл), какую роль выполняет в этом взрослый (учитель, воспита­тель) и как при наличии этих отношений формируются качества личности ребенка.

Итак, мы полагаем, что центральной проблемой совре­менной психологии, призванной на деле оказать помощь практике воспитания, является проблема активного фор­мирования личности человека, ребенка. При постановке этой проблемы мы исходим из положения, что личность ребенка строится в процессе его реальной жизни и деятель­ности, управляемых воспитанием. Вместе с тем, влияние условий жизни и деятельности ребенка на формирование его личности опосредуется уже ранее сложившимися, под влиянием воспитания, качествам и его личности, что нахо­дит свое выражение в особенностях отношения самого ре­бенка к действительности. Изучение характера этого отно­шения, в котором раскрываются уже сложившиеся особен­ности личности ребенка и в условиях которого Формируются ее новые качества, составляет главный предмет исследования в психологии.