Проблемы формирования личности

Следовательно, мотивы учения внутренне связаны с ос­новными жизненными отношениями ребенка, с его потреб­ностями и стремлениями, которые этими отношениями оп­ределяются, и лишь благодаря такой связи они приобрета­ют свою побудительную силу.

Наши исследования показывают, что на разных этапах обучения и развития детей, вместе с изменением тех объ­ективных отношений, в которых живет и развивается ре­бенок, изменяются и собственные отношения ребенка к действительности и мотивы его учебной деятельности. Кроме того, мотивы учения носят различный характер и в зависимости от индивидуальных особенностей жизни и воспитания ребенка. Поэтому проникновение в мотивы де-

66

ятельности позволяет глубже понять характер отношения ребенка к действительности, понять, чем живет ребенок, к чему он стремится, какой личный смысл имеет для него то, что его окружает, и его собственная деятелность.

Первоначальное исследование мотивов учения детей на разных этапах их обучения в школе привело нас к установ­лению некоторых существенных для нас положений, став­ших затем отправными для дальнейшего изучения психо­логии отношения учащихся к учению и школе. Во-первых, оно раскрыло нам важнейшие психологические компонен­ты, из которых складывается отношение школьников к учению и школе, и то место, которое занимают в нем обще­ственные мотивы учения; во-вторых, оно позволило нам понять условия возникновения и психологическую приро­ду различных мотивов учения и найти то их соотношение, которое обеспечивает необходимое для школьников отно­шение к своей учебной деятельности.

В указанном исследовании было установлено, что учеб­ная деятельность школьников побуждается двумя видами мотивов, неразрывно связанных между собой в конкрект-ном учебном процессе, но имеющих разное происхождение и различную психологическую характеристику.

В одном из этих видов представлены мотивы, порожда­емые всей системой отношений, существующих между ре­бенком и окружающей его деятельности. Эти обществен­ные мотивы учения зависят прежде всего от обстоятельств жизни ребенка в семье, от его положения в школе, от того, какую внутреннюю позицию он сам занял по отношению к школе и учению. Таким образом, эти мотивы воплощают в себе те стремления и потребности ребенка, которые выте­кают из всех обстоятельств его жизни и которые связаны с основной направленностью его личности.

В каждом возрасте и в каждом отдельном случае обще­ственные мотивы учения носят различный конкретный ха­рактер; иногда они выражают стремление детей заслужить одобрение и внимание родителей, иногда — желание заво­евать уважение и авторитет среди товарищей, иногда они связаны с мечтами ребенка о своем будущем и т.д. Такого рода общественные мотивы, как показали нам дальнейшие исследования, представлены и в других видах деятельно­сти детей школьного возраста, так как любая серьезная деятельность ребенка, и объективно, и для него самого,