Проблемы формирования личности

Ребенок от 7 до 11 лет мыслит преимущественно на­глядными представлениями, на которые он опирается в хо­де рассуждения. Очень ясно эта особенность детского мышления обнаруживается в определении понятий.

При определении абстрактных понятий младшие школьники стремятся перевести эти понятия в наглядные образы, наполнить их конкретным содержанием. Напри­мер, слово «добро» младшие школьники определяют так:

«Добро — это когда надо помочь отстающему приготовить уроки». Объясняя значение слова «разум», один мальчик сказал: «Это когда мне жарко, и я не пью сырой воды».

Решение какой-либо задачи дети этого возраста иногда подменяют извлеченным из личного опыта конкретным примером, т.е. как бы подменяют акт мышления актом воспоминания. Если, например, у ребенка младшего школьного возраста спросить, как бы он поступил в опре­деленном случае, то он нередко вспоминает аналогичный случай из своей практики и, не взвешивая всех обстоя­тельств, дает ответ, исходя из этого частного случая.

Ребенок в начале школьного обучения не любит абст­рактных рассуждений и не умеет рассуждать в чисто тео­ретическом плане. Такое рассуждение — очень сложная мыслительная деятельность, предполагающая наличие ги­потезы, ее обоснование, взвешивание «за» и «против», от­бор и систематизацию фактов, их обобщение, умение де­лать выводы из общих положений и пр. Такого рассужде­ния у детей младшего школьного возраста еще нет. Их рассуждения строятся по типу конкретных суждений; их умозаключения относятся, главным образом, к тому или иному конкретному факту или событию. Даже применяя усвоенные в процессе обучения общие правила, младшие школьники часто руководствуются внешним наглядным сходством между новым и старым материалом. Они схва­тывают общие сходные черты между новым и старым мате­риалом и заменяют решение, основанное на рассуждении, решением путем применения готового, известного им пра­вила. Это делает понятным, почему многие школьники склонны к типовым решениям арифметических задач, к выполнению орфографических и грамматических упраж­нений на определенное правило.

Мышление младшего школьника формируется и пере­страивается в процессе школьного обучения и на его осно-

52

ве. В периоде младшего школьного возраста оно еще толь­ко начинает свобождаться от непосредственной связи с конкретным пр.едметным содержанием, сохраняя еще пол­ностью свой наглядно-образный характер. Однако в про­цессе обучения, под влиянием усвоения знаний мышление детей приобретает другую направленность и другое содер­жание. Оно становится не только средством решения прак­тических задач, но и средством приобретения системати­ческих знаний, средством усвоения основ наук.