Проблемы формирования личности

Важной особенностью психики детей младшего школь­ного возраста является конкретный характер их познова-тельных процессов — восприятия, памяти, мышления и пр.

Учебная деятельность детей протекает успешно лишь в том случае, если содержание учебного материала выступа­ет для них достаточно конкретно, т.е. дано в форме чувст­венно познаваемого, в наглядной форме. Известно, напри­мер, что дети младшего школьного возраста, особенно уче­ники I и II классов, при свободном рассматривании картинки, прежде всего воспринимают те изображенные на ней предметы, которые выделяются окраской, величи­ной, рельефностью изображения.

Часто второстепенные, но бросающиеся в глаза призна­ки предмета принимаются детьми за его отличительные свойства, и достаточно в наглядном пособии изобразить

50

более отчетливо и выпукло незначительные детали, чтобы они отвлекли ребенка от существенных, но менее замет­ных его признаков. Вообще при наличии одновременно воздействующих на ребенка содержаний — более конкрет­ного, образного и более отвлеченного, не образного — ре­бенка преимущественно привлекает к себе содержание бо­лее конкретное, образное. Например, картинка, изобража­ющая конкретный предмет, обозначаемый словом, правописание которого должно быть усвоено, может от­влечь ребенка от орфографии слова, переключив его на простое рассматривание самой картинки.

В младшем школьном возрасте преимущественное зна­чение имеет также наглядная, образная память. В заучи­ваемом учебном материале дети младшего школьного воз­раста лучше всего запоминают факты, события, описание внешнего вида явлений и процессов.

Если урок в начальной школе будет построен исключи­тельно в абстрактной словесной форме, то он плохо запе­чатлевается в памяти детей младшего школьного возраста. Напротив, изложение на уроке, опирающееся на нагляд­ные пособия и конкретные примеры, запоминается детьми быстрее и значительно более прочно.

Эти особенности памяти младшего школьника имеют в этом возрасте свое положительное значение. В начальной школе, где обучение направлено в первую очередь на на­копление значительного количества наглядного фактиче­ского материала, абстрактно-логическая память, в резуль­тате которой легче запечатлеваются общие представле­ния, чем чувственные образы, не являлась бы преимуществом. Склонность детей младшего школьного возраста запоминать конкретные образы, подмечать и со­хранять детали и частности, прочно усваивать события и факты создает тот фундамент фактических знаний, кото­рый является необходимой основой для дальнейшего более глубокого, а не поверхностного усвоения системы научных понятий в средней школе.