Проблемы формирования личности

Страница: 1 ... 3031323334353637383940 ... 265

47


го младшего школьного возраста. При этом в начале млад­шего школьного возраста (7-8 лет) способность к заучива­нию еще мало чем отличается от способности к заучива­нию у дошкольников, лишь в 9-11 лет (т.е. в III-IV клас­сах) школьники обнаруживают в этом отношении явное превосходство.

По тому, что остается в памяти детей этого возраста, можно судить о преобладании у них вначале непреднаме­ренного, так называемого непроизвольного запоминания. Например, их память лучше сохраняет начало и конец за­учиваемого материала, независимо от степени его важно­сти, и т.п. Дети младшего школьного возраста не умеет еще достаточно хорошо переработать материал ллогиче-ски, подготавливая его для заучивания.

Это неумение работать над запоминанием учебного ма­териала в сочетании с неукоснительным требованием учи­теля выучить то, что задано, часто толкает младших школьников на путь «механического» заучивания. Не умея выделить существенное, расчленить текст, составить общую схему материала, дети младшего школьного возра­ста часто идут по линии наименьшего сопротивления, зау­чивая текст дословно. Это явление настолько распростра­нено (оно особенно было распространено в старой... школе, что дало повод... психологам и педагогам утверждать, что в младшем школьном возрасте ребенку вообще свойственна «механическая» память. Между тем, механическое заучи­вание учебного материала является для ребенка лишь вы­ходом из тех трудностей, с которыми он сталкивается, если педагог не помогает ему развивать логические способы за­поминания, если он не учит ребенка учиться.

Необходимость учить детей учиться понимает боль­шинство наших педагогов. Некоторые из них даже прово­дят специальные упражнения по развитию внимания, па­мяти, мышления и вырабатывают для того специальную методику занятий. Они учат детей слушать, наблюдать, запоминать, думать.

В младшем школьном возрасте правильная организа­ция деятельности ребенка возможна лишь в том случае, если ее цели близки школьнику и внутренне связаны с содержанием самой его деятельности. Для младшего

48

школьника еще недостаточно иметь в виду лишь далекий конечный результат своей деятельности, как, например, окончание школы или необходимость стать образованным человеком. Кроме этих далеких целей, ему нужны част­ные ближайшие цели, непосредственно вытекающие из то­го, что он делает сейчас. Опытные педагоги всегда учиты­вают эту особенность детей младшего школьного возраста. Они сами расчленяют учебную деятельность на последова­тельные небольшие отрезки, каждый из которых представ­ляет собой определенную, конкретную учебную задачу. Так, например, многие учителя при обучении грамоте ста­вят перед детьми такую задачу: перейти от письма каран­дашом к письму чернилами. Это обставляется как событие большой важности; к этому дети начинают стремиться, это становится ближайшей целью их учебной деятельности.

— 35 —
Страница: 1 ... 3031323334353637383940 ... 265