Проблема субъекта в психологической науке

Это время оказалось одним из самых плодотворных в истории кафедры психологии РГПУ им А.И. Герцена. Оно началось в 1931 году, когда С.Л.Рубинштейн был избран заведующим этой кафедрой, и продолжалось до 1942 года, включая эвакуацию (в списках профессорско-преподаватель­ского состава, эвакуированного 19 марта 1942 года, он зна­чится под номером 81). О С.Л. Рубинштейне — педагоге, организаторе психологической науки в Ленинграде его пос­ледователи подготовили и опубликовали материал к его 100-летнему юбилею [4]. В эти дни, посвященные 110-летнему юбилею С.Л. Рубинштейна, сотрудники кафедры педагоги­ческой и возрастной психологии РГПУ им. А.И. Герцена, вспоминают тот период, когда Сергей Леонидович возглав­лял эту кафедру. И уже новые поколения герценовцев гор­дятся тем, что их предшественники могли принять участие в реализации замыслов С.Л. Рубинштейна при создании им «Основ общей психологии». Попытаемся в этих заметках воссоздать жизнь кафедры как научной лаборатории, ре­зультаты исследований которой были направлены на про­верку замыслов ее руководителя, а затем представлены в «Основах общей психологии*.

В состав сотрудников кафедры в моменту прихода С Л. Ру­бинштейна в качестве заведующего входили; профессор

121

Г.Г. Шахвердов, доценты В.Н. Мясишев, B.C. Мерлин, ас­систенты А.А. Люблинская, Н.В. Никитенко, аспирант Н.Т. Сергиенко и др. В течение 10 лет состав кафедры зна­чительно расширился и на ней работали Я.Я. Рогинский, М.Н. Шардаков, А.П. Семенова, аспиранты A.M. Леушина, А.Г. Комм, С.Н. Шабалин и др.

Принцип единства сознания и деятельности, как один из основных принципов, обеспечивающих понимание сути пси­хического, выдвинутый С.Л. Рубинштейном, требовал кон­кретизации и экспериментального подтвержения. В связи с этим сотрудникам была предложена программа иследова-ний. Наиболее полно она изложена в докладной записке проф. Рубинштейна директору ЛГПИ им. А.И. Герцена, датированной t.07.1933 г. «Основной проблемой,— писал С.Л. Рубинштейн, — кафедра избрала изучение умственного развития в связи с процессом обучения Основам наук и овладением системой знаний. Вторым разделом работы ка­федры, который надстраивается над первым, является раз­работка проблемы одаренности и специальных способностей в целях выработки в результате этой работы методологичес­ки выдержанной и практически пригодной системы тестов для диагносцирования уровня умственного развития уча­щихся, их специальных способностей и продуктивности их работы в различных специальных областях. Третий раздел научно-исследовательской работы кафедры психологии — проблема формирования характера в связи с учебно-воспи­тательной работой школы» [7].