Проблема субъекта в психологической науке

А Г Комм. Реконструкция в воспроизведении (К вопросу of соотношении мышления и памяти). >

Д И Красильщикова Реминисценция в воспроизведении.

С.Л. Рубинштейн Философские корни экспериментальной. психологии.

Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена, том XXV. Психо­логия речи / Отв редактор С.Л. Рубинштейн Л., 1941

С Л. Рубинштейн К психологии речи

А М Леушика Развитие связной речи у дошкольника

А.С Звоницкая Психологический анализ связности речи и ее развитие у школьника

А. П. Семенова Психологический анализ понимания аллего­рий, метафор и сравнения (Образ и понятие)

В Е Сыркина Психологический анализ понимания школь­ником эмоционально-выразительных моментов речи.

Ф.С Розенфельд Материалы к психологии еле по-глухонемых

С Л Рубинштейн Несколько замечаний к психологии сле­по-глухонемых.

126

Атмосферу творческого сотрудничества на кафедре в годы, когда ею руководил С.Л. Рубинштейн, характеризует не толь­ко работа по общему замыслу, успешная зищита диссерта­ционных исследований и ежегодный выход сборников научных работ. Читая «Основы общей психологии», пони­маешь, что сотрудники были небезразличными участниками реализации замыслов автора В этой книге много примеров из личных наблюдений членов кафедры, они делились с Сергеем Леонидовичем своими дневниками, а может быть, специально вели эти дневники наблюдений за своими деть­ми. На страницах книги довольно часто встречаются при­меры, ссылаясь на которые Рубинштейн говорит, что это из дневника A.M. Леушиной, А.П. Семеновой, Г.Т. Овсепян, АГ. Комм, Д.И. Красилыциковой и др.

Богатство конкретных эмпирических материалов, по­лученных в рамках единых теоретических концепций, позволило С.Л. Рубинштейну сформулировать ряд суще­ственнейших положений, которые определили перспективы становления отечественной психологии. Вот некоторые из них: «В итоге онтогенетического развития в жизнь всту­пает и в жизни дальше формируется личность — субъект практической и теоретической деятельности» [1, с. 141]. И далее в статье «Мысли о психологии» он поясняет: «Де­ятельность и действие не имеют для нас самодовлеющего значения. Всякое действие и всякая деятельность предпо­лагают действующего индивида, субъекта этой деятельно­сти» [2, с. 13]. До сих пор и, вероятно, в предстоящие десятилетия, проблема становления субъекта различных сфер жизни и деятельности (учебной, профессиональной), оста­нется актуальным предметом психологических исследова­ний — одним из направлений ведущих отечественных пси­хологических школ.